基于学分制管理的“双师型”教师培养

《基于学分制管理的“双师型”教师培养 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、基于学分制管理的“双师型”教师培养【摘要】“双师型”教师队伍建设是高职教师队伍建设的重点。文章从“双师型”教师的内涵、作用、培养方法和途径等方面进行了较为详细的论述，以期为高职院校“双师型”教师的培养提供借鉴。【关键词】学分制；“双师型”教师；培养　　“双师型”教师，是指同一名专业教师既能从事理论教学，又具有指导专业技能训练的资格或能力的新型教师。他是具有“‘经师’能力（经典专业知识，让学生学会认知）+‘技师’能力（精湛专业技术，让学生学会做事）+‘人师’能力（价值引导，让学生学会共同生活）+‘事师’能力（职业引导，让学生学会发展）”的教师。当前，高职

2、院校开展以学分为计量单位的衡量学生学业完成状况的学分制教学管理考核制度的改革，是为了适应科学技术飞速发展及社会进步的需要，是我国高等教育事业发展的必然趋势，也是高等教育大众化、国际化的必然要求。高等职业教育担负着培养数以千万计的面向区域经济、社会发展的，生产、建设、管理和服务第一线高技能人才的重要使命，人才培养质量的高低不仅关系到学校的生存与发展，也关系到国家建设的全局。如何根据高职学校的特点，优质高效地利用好学分制，提高人才培养的绩效，“双师型”教师的培养已成为关键。　　一、学分制管理下“双师型”教师队伍建设的重要性　　教育部要求高职学院充分认识全面

3、提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性，切实加大师资队伍建设工作的力度，要通过支持教师参与“产学研”和专业实践能力培训等措施，提高现有教师的“双师”素质，要抓好“双师型”教师的培养。因此，推行学分制，我们要把“双师型”教师的培养、“双师型”教师队伍的建设放到重要位置，大力宣传建立“双师型”教师队伍的重大意义和必要性。通过学分制选“教师”的程序，使他们感到要提高实践教学水平的压力，转变轻实践的陈旧观念，提高教师向双师素质方向发展的自觉性和主动性。学校要制定双素质师资队伍建设规划，提出明确的培养双师素质教师、建立双师素质师资队伍的目标、任务、实施方案和措施。

4、只有这样，才能实现高职培养目标、发展教师个体专业、促进毕业生就业、加快高职教育的发展。　　二、学分制管理下“双师型”教师培养的途径和方法　　学分制管理下如何培养“双师型”教师，尽管各校都可联系自己的实际制定出切实可行的方案，但一些基本的途径和方法却是共通的。　　（一）加强对专业理论知识的培养　　要求教师以充分满足专业所面向的职业或职业群的实际需要为度，在实际教学中对专业理论知识进行有针对性和实用性的裁剪、筛选和再加工，向学生传授走向工作岗位后必须具备的专业理论知识。专业理论知识的进修应是职教师资培训的重要方面，职教师资在理论知识上的要求并不比普教师资低

5、，只是二者侧重点不同，职教师资理论知识上的要求不在深度，而在广度，在于理论联系实际，理论联系职业和岗位工作的能力。特别是，随着科学技术的发展，各专业领域新理论、新发现层出不穷，职教师资必须及时掌握本专业理论知识发展的新动向、新趋势，才能在具体教学中向学生及时传递新信传授新知识，避免学生所学与实际工作需要严重脱节。　　（二）延伸“双师型”教师培养对象　　造就一支政治素质高、业务能力强、结构合理、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍应是高职院校加强专任教师队伍建设的目标。实施学分制改革，要加快双师教师队伍建设的步伐。而目前，我们培养的重点是学校在职教师。

6、对兼职教师培养的力度不够（这里所称的兼职教师是指不在学校正式人员编制之内学校正式聘任的，已独立承担一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员和能工巧匠），这类问题有一定的普遍性。兼职教师是“双师型”师资队伍建设中的重要组成部分。实践表明，引入兼职教师对密切职业教育与企业的关系，促进校企结合是十分有利的。但同时也存在着不容忽视的问题，他们虽然具有丰富的实践经历、经验和专业技能，又有较高理论水平、专业知识和一定的讲授能力，但他们的教育学、心理学、教材教法等教育理论不足，教师基本技能包括教态、板书、普通话及现代教育技术

7、有所欠缺。缺乏高职教育系统理论，对培养人才方向把握不准，理论和实践教学把握分寸时常发生错位。对授课教材钻研不深，理解不够，教与学相脱节，教学效果不太理想等。因此，对他们的培训更多的是着重于教育教学理论的培训，重点加强兼职教师“高等职业教育教学”、“高等职业教育心理学”、“高等职业学校职业道德修养”的培训，定期举办“教育创新”、“现代教育技术”、“教育科学研究方法”、“教师形象”、“教学艺术”、“CAI课件制作”等专题讲座。要组织他们参加学院有关的教学会议、教学教研活动和实习、实训基地建设工作。通过培训使他们具有教师的基本素质，促使他们向“双师型”教师转

8、化。（三）着眼于实践技能的培养　　实施学分制改革时，我们发现当前多数专业教师职业技能水平过低，