实践小学英语教学“零陪衬” .

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1、实践小学英语教学“零陪衬”.;片断一:一节英语公开课上,气氛紧张而活跃,学生一个个争先恐后地发言,要在同学和老师面前好好地表现一番,老师看到举得高高的小手,心里甚是高兴,可没看到角落里那个像被霜打过的茄子样的小男孩。这节课，他始终没能打起精神，即使是这么热闹的课堂。GCBAL(hXj[州学习语言教育其它教育.gzU521.]GCBAL(hXj片断二：听写正在紧张进行着，老师拿着书边走边报着单词，当老师走到后排，竟意外发现他没有默写，而在玩弄着铅笔。老师问：“为什么不听写？”他竟没抬头,冷漠地回了句:不会!我们发现,这些情景总不经意的发生在我们的课堂上,在一些最寻常的教育教学过程中,总有一

2、些被遗忘,被失落的群体,他们也在呼唤:我们也是主角!为了真正实现新课程标准提出的“面向全体学生”我在“分层、互助”式教学方面做了些探究。小结如下：第一、爱心――实现“零陪衬”的基石。五(1)班是我今年刚接任的班级,还没去上课就听其他任课老师说:“这个班有你受的。”果真，第一次家庭作业就给我来了个下马威，五人没完成，其中有一个叫樊超的同学，听其他同学说，他三门功课的作业都不做，先找他谈心，问其为何不做作业的原因，晓之以理，动之以情。第一次，勉强补好交了。第二次家作仍未做。一个偶然的机会我从楼梯上碰见了捂着肚子，一脸痛苦模样的他，就问他怎么啦？然后就把他送到了医务室，说只要喝点热水就好了。教室里

3、没热水，我把他带到了办公室，让他坐到我的位置上，亲手递给他一杯热水，温和地说了句：喝吧。后面的事是我没想到的，从此，樊超的作业做得出奇的好。去年的期末考试从五十分考到了八十几分，我还奖给他一本字典呢！这个事例验证了“爱是最好的教育方式”这句话。我们的课堂上之所以会出现这些对任何教学活动都提不起劲儿来的学生，一方面因为教师对他们倾注的爱心不够，另一方面还因为他们缺乏自信心，教师应尽可能为他们创造成功的机会和条件，让他们体验成功的喜悦，对他们每一个微小的进步，教师要把握机会当场给与表扬和亲切的鼓励，调动他们的学习积极性，提高学习兴趣。第二、分层――实现“零陪衬”的关键。每一个学生在英语学习上所表

4、现出来的兴趣，天分,能力以及学习方法都是不同的，这些具有不同特点的学生必须达到同一个基本目标，在大多数学校，他们必须在同一个课堂上学习，因此在教学设计上的任何疏忽都会使一部分学生受到忽略，成为其它学生的“陪衬”，都会使“面向全体”成为事实上的空话。那么如何解决这一矛盾呢？这个要求如果落实到每一节课，怎样的教学设计才能满足不同类型，不同层次学生的需求呢？为此，我在分层教学方面做了些探索。归纳起来主要有三点：1、课前认真分析课前认真做好分析是实现分层教学的前提条件。“知己知彼，方能百战百胜”一是要分析教材，确定共同的基础，也就是每个学生都应达到的共同目标，然后确定本节课内容的扩展方向，为学有余力

5、的学生提供发展的空间。二是要分析学生，了解不同学生的不同基础，不同需求，不同特点。特别是要分析学有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距有多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。例如我在设计“shopping”情景对话时，呈现了两段适合不同层次学生的对话材料，让他们自己自由选择，自由组合。使他们在用英语购物时都能买到自己想要的商品。对话如下：（a:assistant营业员b:customer顾客）ⅰⅱa:goodafternoon.canihelpyou?a:goodafternoon.b:somegrapes,please.eabluedress.b:houcharethey?'

6、
m+
7b+uT#+
7b+uT#outh…”人体各部位名词后设计了三种适合不同层次学生的游戏来巩固单词：a.“找鼻子”学生只要根据单词找对部位就行。b.“猜部位”教师出示图片（不让学生看到）让学生说单词来猜图片的内容。c.“我说，你做”教师说句子，学生听句子做动作“shoeyourhand.”“touchyourfoot”“openyourmouth.”“closeyoureyes.”…。此外，听，说，读，写应该有主有次，互为支撑和发展。这样就能使每个层次，每个类型的学生在下课的时候，都能这样说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。”3、课后设计丰富多彩的作业。作业是教师

7、对教学效果进行反馈的常用方法之一,设计丰富多彩的课后作业既可了解学生对知识的掌握情况，又可提高学生的兴趣。作业的设计也要根据学生不同的水平，让每一个学生都体验到成功的快乐，但又有“吃不饱”的感觉。例如：猜一猜。趣味题。我的第一个字母在jeep里，不在elephant里，doyouknoanycats?我的第二个字母在an里，不在in里，tiddle.我的第四个字母在kite里，不在bite里，hoanycat