关于完善中职会计技能比赛的思考

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1、关于完善中职会计技能比赛的思考关于完善中职会计技能比赛的思考　　全国职业院校技能大赛中职组会计技能比赛迄今已举行了三届，技能大赛的举办是我国教育工作的一项重大制度设计与创新，是我国高素质劳动者和高水平技能型人才培养选拔的重要途径，在社会上已经形成广泛的影响和品牌效应。作为指导老师，我带领学生参加了广东省和河源市2012年、2013年两届中职会计技能大赛，也取得了一定的成绩。在研究赛项规程和辅导比赛过程中引起了我不少思考。　　一、赛项折射出的问题　　教育部职成教司对技能大赛获奖选手进行跟踪调查，发

2、现大赛并不能完全证明获奖选手在就业单位、专业匹配、薪酬、适应本文由论文联盟.L.收集整理岗位等情况比其他没参赛的好很多。这不禁令人有大赛有可能偏离初衷的怀疑和看到技能大赛热背后折射的一些功利化倾向。　　1.技能比赛，还是应试比赛　　当初教育部提出的普通教育有高考，职业教育有技能大赛口号容易被参赛学校理解为普通教育为了高考，职业教育为了技能大赛。同时，笔者发现各地方的选拔赛中，有部分老师，在研究改进训练方法、提高训练水平的同时，还在研究比赛平台的漏洞、比赛规则的不足、命题评分的困难。总是在研究回答

3、什么可以得分，不回答什么可以不扣分；总是想用不完整的答题、不规范的操作得到一个题目的满分。以上现象就是把技能比赛当作了应试比赛，把职业教育的技能比作了应试教育的分数。所以，在众多参赛学校中出现了以赛替教、以赛代学、为赛而学和从培养技能型、应用性人才到考试型、比赛型人才转变的极端现象。　　2.大众化教育，还是精英教育　　一些参赛学校为了追求好成绩和提升学校知名度，正在上演一场职业教育大众化到职业教育精英化的独角戏。一些种子学校从学生入学就通过所谓的兴趣班、特色班吸引优秀学生加入，然后演变成小班教学

4、、多对一教学、保姆式教学，到最后成了精英教学。这种举所有精英之力到几个种子选手的培训指导上的作法已经丧失了职业教育的大众化和公平性，长期以往，势必会成为推动职业教育教学质量全面提升的绊脚石。少数学生的参赛未必能带动全体或者大多数学生技能水平的提高，实践将证明，搞精英式的培训选手模式是不能实现比赛引领中职学校教学改革作用的。　　3.比技能，还是比消耗　　赞助企业的不断更换必然引起比赛软件的不断变化，这在中职会计组比赛表现得更加明显。比如，会计电算化比赛项目的软件从U8到T3，哪怕不换每次比赛软件的

5、升级费用也不低；手工会计辅助软件也从网中网变成了福思特，而且越来越昂贵，比赛软件更新之快大大阻碍了一些本想参赛但没有太大购买能力、尤其是欠发达地区学校参赛。再者，技能竞赛造成有经济能力参赛的学校负担也不轻。从市赛到国赛，举全校人力、物力、财力，抽调全校乃至全省最优秀的教师、甚至不惜重金从多家知名企业中聘请企业的行家里手组成指导教师团队，校内所有的实验室和实验设备、实验仪器均对参赛选手全天候免费开放，全体指导教师团队、全体参赛选手停课，针对竞赛题目或项目进行长达几个月的集中封闭式强化训练。试问，这

6、是在比技能还是比消耗。　　二、关于完善赛项的思考　　让技能大赛回归本位，发挥大赛对中职学校教育教学改革的作用，完善技能大赛管理机制刻不容缓。作为会计专业的授课老师及比赛指导老师，我就完善中职会计技能比赛进行了以下思考。　　1.围绕中职人才培养目标组织技能比赛和教学　　作为技能大赛，在命题的内容、范围和难度的设计上，始终要突出考核会计职业的基础内容和必本技能，真正体现中等职业教育作为我国职业教育体系的基础地位，培养技能型人才的目标要求。通过各级别技能大赛的平台，我们应该将全国中职会计专业最好的学校

7、、最好的老师、最好的学生凝聚在一起，进行深层次的交流、研讨与合作，准确定位会计专业培养技能型人才的目标要求，科学设置会计专业课程和实践教学体系，合理确定课程教学和技能训练内容，全面提高人才培养质量。　　2.完善比赛内容　　技能比赛在命题的思路、内容和方式的设计上，要真正体现会计中等职业教育教学内容和会计职业标准一致性的教学方法要求。笔者认为在中职会计专业的教学中应当让学生熟悉和掌握购销存系统的操作方法，因此，今后的电算化赛项中应增加购销存业务。这样做，将有利于通过竞赛引导会计专业教学内容的改革，

8、促使会计专业教学和会计工作过程有效衔接。由于在中职日常教学中，购销存环节是相对较难的学习内容，比赛在命题的量度、难度上应该制定明确的参照依据。　　3.完善命题和评分的细则　　作为一个竞赛题目，要照顾不同地区选手在教学和训练上的差异。在题目的设计上，既要有如提取现金、支付出差借款等会计上常见的简单业务；又要有如报销业务招待费、分配购电费、分配制造费用、计算完工产品成本等常见的具有一定难度的业务；还要有如所有的购销存业务、销售退回、固定资产更新改造、计算税金等有较大难度的业务；同时在一些看似简单的业