课题：《地震中的父与子》教学设计及反思

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1、课题：《地震中的父与子》教学设计及反思科目：语文教学对象：五（1）班课时：第1课时提供者：戴小盈单位：浙江省瑞安市养正学校一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）《地震中的父与子》是人教版小学五年级上册第六单元的第一篇精读课文。文章讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，在没人理睬和帮助的情况下，历尽艰辛，用了38小时，徒手挖掘，终于在废墟中救出了儿子和他幸存同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。文章内容浅显

2、，但内涵深刻，语言平实，但描写具体，情感真挚，令人震撼。　二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。感悟父与子的“了不起”。感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。2、初步感受作者借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。有感情地朗读课文。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好

3、说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）对于地震由于本班的孩子来说，甚是遥远，无法体会地震带来的重大冲击力，所以理解父亲这种坚定的信念与爱创造奇迹比较难以切身体会到。而现在的孩子往往都能感受到父母给予他们的爱意，但是如何表达出来，就是这节课所教的重点，学习作者是如何通过语言、神态、动作等描写，表达真实情感的，为今后的习作打下基础。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟

4、，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。　五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）教学重难点：引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。感悟坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动学生活动设计意图是啊，地震是多么地残酷，多么地惊心动魄，

5、它使多少人失去了亲人，它给人类带来多少灾难！但是面对这样的灾难，有一对父子却演绎了一段令人深受感动的故事。今天就要我们来学习（板书课题）各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，谈谈自己对地震的认识与感受。齐读课题课前布置学生收集资料是对学生收集信息和整理资料能力的训练。在上课时让学生谈自己对地震的认识与感受，既激发学生学习的热情，又为学好课文打下基础，更为口语训练提供了一个平台。 课件出示自由读课文要求：1、自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。2、思考：课文

6、讲了一件什么事？3、用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。4、遇到不懂的地方，用“?”标出。教师巡视辅导1、学生自由读文，画出自己深受感动的句子。2、小组内互读课文，交流初读感受和不懂的问题。 在初读中认识生字、读好词语促进学生的再读感受，在小组交流中让学生可以充分发表自己的看法，提出问题更是深入再读课文的动力。播放课文录音，提出问题课文讲了一件什么事？听课文录音，思考问题事实胜于雄辩。运用视频展示新闻资料，具有真实性，是教学内容有利的论据，对学生也更有说服力。组织交流汇报：1大家学会

7、了哪些生字新词？我是怎样记住它们的？2出示本课生字，纠正读音，重点记住“虚、砾、颤”等字形。3通过指名读，开火车读等形式，加深学生对生字的认识。讨论交流：1、课文讲了一件什么事？2、课文中哪些地方让你感动？说说你受感动的理由。3、练读感受深刻的句子，体会人物的感情。 小结：这节课我们初步了解了课文内容，基本读懂了课文，而且同学们能在读中体会人物的思想感情，感受到了浓厚的父子之情。以“小组练读、分角色读、评读”等形式，让学生通过朗读加深对课文内容的理解。 人们常说“学贵有疑”，而解决问题的最好办法只有一

8、个字—读，所以在第一课时，重点仍以“读”为主，读会词语，读顺句子，读通课文，读出让你感深感动的地方，读出个人独特的体会，让学生充分与文本交流，为第二课是时打下坚实基础。布置课后作业：1．把这个故事讲给父母听2．摘抄课文中感人的句子。 思考并完成课后让学生讲故事，能很好地训练学生“说话能力”和“概括能力”。 （师）（总结）从意识的起源看，它是物质世界长期发展的产物；从意识的生理基础看，它是高度发达的物质系统一一人脑的机能；从意识的内容看，它是客观存在的主观