[中学教育]“师生互动和谐发展”课题研究报告

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1、“师生互动和谐发展”课题研究报告通州区运河中学张佳春(此文2006年获全国“十五”课题“着眼人格素质，实施尊重教育-=-深化基础道德教育的研究与实践”征文一等奖)一、问题的提出：（一）社会发展的需要：现代社会变迁的速度异常之快，不仅青少年面临着发展的问题，成年人也面临着自我完善，迎接挑战，接受继续教育的问题。面对未来的尚不明确的世界，教育者已经不能再去明白地告诉学生这是什么，那是什么，因为学生不懂的教育者也未必懂，教育者懂得的学生可能已经明白。因此，当教育者和青少年共同面对未来世界时，他们应该是平等的探索者。共同的使命

2、感和责任感，要求两代人共同学习、共同成长。（二）落实学生主体地位的需要：在教育教学中师生是互动的双主体、是平等的关系。发挥学生主体作用以成为人们的共识，但还没有真正转为广大教师的教育行为。我们要把学生主体地位落到实处，建立民主的平等的师生关系，就要探索研究具体的可操作性的模式。（三）师生互动和谐发展的内涵：师生是教育教学过程中最活跃最生动的两大主体。师生按照一定的教育教学目标开展活动，在活动中，相互影响，相互促进，在品德、心理、知识、能力等方面得到发展。二、师生互动和谐发展的假设：师生在建立民主平等关系的基础上，为了实

3、现共同的教育教学目标，相互影响，相互协调，相互促进，从而达到共同提高。三、师生互动和谐发展的特征：１.良好的师生关系是师生互动和谐发展的基础。教师学生处于平等的地位,教师是教育活动的主体。学生是学习活动的主体,师生为了一个共同目标结成民主、平等、互助、合作的关系。２.教师要确立终身学习和终身发展的思想.在教书育人过程中不断提高自我,完善自我.做到以素质育素质,以人格育人格。３.学生不仅是受教育者同时又是教育者，发挥学生在教育教学活动中的主动作用，在品德上与教师相互影响,在学识上与教师相互切磋，学生发展的同时教师也得到发

4、展。四、研究与实验的目的：通过研究与实验，使师生双方素质得到提高，即教师为学生创设一种和谐的愉快的学习、生活环境，每个学生在教师的关爱下，心理潜能得到发挥，人格得到完善，知识、能力等方面得到提高。学生发展的同时教师也得到发展。五、研究的主要过程和活动2001年“师生互动和谐发展”的课题，被国家级“尊重教育”课题组立项为子课题后，学校组织教师积极进行研究，具体的研究过程和活动如下：本课题研究分三个阶段：第一准备阶段1、组建总课题组，设计总课题研究方案。2、进行文献研究3、动员教师申报子课题，撰写子课题研究方案。为了提高教

5、师们的科研水平，在此阶段请北京市教育科学规划办主任耿申、“尊重教育”课题组主任闫玉双及区进校教研员张志老师等来校辅导教师如何选题和撰写研究方案。通过专家的指导取得了很好的效果。立项教师子课题十几项，参加教师几十人，撰写的研究方案质量高，登在了学校校刊上。第二实施阶段1、开展调查研究。采取向学生访谈、召开座谈会和问卷调查等，了解学生心中的好老师、学生喜欢的交往方式和学生认为一堂好课的标准等，分析数据，探索规律。同时，学校每学期组织学生对教师进行全员评价，并把评价情况反馈给教师，反馈促进了教师的自我反思。2、召开反思研讨会

6、。在课题研究中经常组织教师开展研讨会，反思教育习惯，提高教师的教育观念，改进教育行为。在此项活动中我们主动请课题组组长侯守峰、闫玉双来校指导。3、课题组组织班会，学生与所有任课题教师一起平等交流，使学生找到了自信。如王雪教师组织的“共创和谐的蓝天”、卞琪其教师组织的“携手走向明天”等班会，都取得了很好的教育效果，卞琪其教师组织的“携手走向明天”的班会，受到了市教育科学规划办主任耿申和市教育学会会长倪伟荣的及参加班会的100多名教师的好评。4、组织课题组的中期汇报，交流各课题组研究的经验和进展情况，带动所有课题的研究。每

7、学年学校都组织全校性的课题成果交流会和表彰科研积极份子。5、承办“反思教育习惯，深化尊重教育”现场交流会。在课题研究中期尊重教育课题组在我校举办了“反思教育习惯，深化尊重教育”现场交流会，来自市区及外省市的科研领导100多人，我校有6名课题组成员介绍了他们的研究成果。第三总结研究成果、撰写研究报告和推广研究成果阶段根据课题研究计划，本学年组织课题组成员进行全面的总结，撰写研究报告，现总课题组和子课题组都完成了研究报告的撰写。课题成果做到边研究边推广，如将教师的成果编成集出成书，并积极向有关部门推广，争取得到社会的认可。

8、六、取得的研究成果（一）获得的主要研究结论与观点1、树立新型的学生观在教育活动中，教师与学生在人格上是平等的。在教育实践过程中，教师是组织者、引导者和示范者，学生是未成年人，学生是成长中的孩子，在成长过程中需要引导帮助并提供榜样。未成年人的模仿力很强，在道德方面，他们不仅听师言，而且观师行。在教育中，不是光靠教师的‘说教’去告诉学