小学数学教学中如何培养学生的创新能力

《小学数学教学中如何培养学生的创新能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学数学教学中如何培养学生的创新能力垣曲县新建小学王芳美国心理学家马洛斯指出：创造力是人生的一种基本财富，我们大家一出生就具有了，但在社会化的过程中大部分却不同程度丧失了，创造力的火花潜伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘，每个人的创造力都可以得到显著提高。身为教师的我们要使学生能有所创新，培养学生的创新能力在小学数学教学中就要做到以下几点：一、激发探究兴趣，培养学生集中的注意力“兴趣”是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参

2、与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知欲望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。在长期的应试教育模式的驱使下，我们有些时候心里不免急功近利的片面认为，只要习题答案正确，学生记住，考试就没问题。于是在课堂上，学生一旦回答出错，我们就很难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学生“碰壁”多了，也就不再愿意主动参与课堂教学活动，学习数学的兴趣荡然无存。6教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段

3、的变化，即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生的实际知识水平出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在进行“平移和旋转”这一节教学中，一开始上课，我就提出了一个问题：“同学们喜欢玩玩具吗?今天我们来玩玩具好不好?”学生顿时兴趣盎然,纷纷拿出玩具玩一玩。接着我又让学生介绍自己的玩具的具体操作方法,并根据玩具的运动情况分一分类。学生通过玩玩具

4、,结合生活实际体验了物体的平移和旋转。通过分类,体会到了平移和旋转是两种不同的运动方式。就这样，由学生熟悉的活动引入新课的学习，唤起了学生对数学学习的亲切感，激发了他们的学习兴趣和探究新知识的欲望。因此课堂气氛高涨，他们在不知不觉中进行着数学学习，感到既轻松有趣，又特别难忘。在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物；在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2008年的年历；在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长、正方形面积……通过一系列的数学实践活动使学生感觉到小学数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感

5、，激发了学生学习数学的兴趣。再如教学“能被2、3、5整除的数”一课时，我首先组织了一次别开生面的师生“竞猜”活动：依次由学生任意列举一些整数，大家来判断它们能否被2、3或5整除，看谁答得快。结果每次都是老师取胜。老师的“神速”判断使学生大惑不解，好奇心使他们迫不及待地要知道老师的“妙法”。教师顺势引入新课：“能被2、3、5整除的数都有一定的特征，根据这些特征来判断就会迅速而又准确。这节课，我们就专门来学习这个内容。只要大家认真学，以后一定能胜过老师！”教学中，我还经常结合教学内容给学生讲一个数学故事，或介绍一位数学家，或出一道趣味

6、数学题或提出一个使学生感到疑惑而又迫切需要解决的问题来引起学生的注意，使他们在兴趣盎然的心理氛围中，跟着老师进入新知的探索学习过程。二、重视学生自主探索，培养学生敏锐的观察力对小学生来说，没有观察就没有学习。6观察力在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义，只有通过对事物进行系统的、周密的、精确的观察，获得有意义的材料，才能探索出事物运动或发展的规律。人的观察力并非与生俱来一成不变的，而是可以在学习中得到发展的，如果有意识地培养学生的观察力，那么就能使它得到更好的发展和提高。所谓“仁者见仁，智者见智”，学生的观察往往总是与自己已有

7、的知识经验相联系的，每一位学生观察的角度、方向不尽相同，所获得的结论也就不一定相同。因而在观察过后，不能急于给学生的观察结果下结论，而应站在学生的角度，从不同方面来进行分析、讨论，让学生知道观察成功或失败的原因，使他们在下一次进行观察，能有效地提高观察效率，获得成功。在培养儿童观察能力的过程中，要引导学生不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象观察事物的本质。要指导他们逐渐懂得看问题应该从什么角度看。同时，要教会他们特别注意进行分析、比较。例如：在讲对长方体、正方体认识的时候，教师手里拿着一个长方体教具告诉学生，这就是我们今天要学习

8、的几何图形长方体，然后要求学生观察后说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的？教师将学生举出的物体贴在黑板上，再引导学生观察，使学生认识到虽然这些物体的形态、大小不同，但都是长方体。这时，学生只看到了长方体的表象，在这个基础上，还要引导他们观察长方体