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时间:2018-11-23
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1、农村英语课堂小组合作学习低效现象分析及对策新课程改革以来“自主、合作、探究”的学习方式被越来越广泛地应用到英语课程教学中来。合作学习对学生兴趣、身心培养以及成绩的提高方面都起到了显著的效果。然而,在实际的农村中学英语教学中,合作学习并不是很受广大教师青睐,并且出现了诸多低效现象,如合作不主动、学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、教师角色转换不到位以及教师评价不全面等。本文从教师和学生两方面出发,通过观察、访谈,分析总结了产生这种课堂低效的原因,提出了具体的解决策略。一、中学英语课堂小组合作学习中的低效现象及其原因通过观察
2、与研究发现目前许多英语课堂教学中的合作学习都是低效的,它主要有以下两种现象:(一)教师方面1、对合作学习认识的误区1)教学任务:由于班级大,管理起来较有难度,合作学习会影响教学计划的顺利完成。2)学生成绩:学生考试分数是衡量教学质量的唯一标准,合作学习占用教师课堂讲解时间,对知识的讲解会很不全面。3)课堂纪律:一些纪律性差的学生更有发挥的余地,课堂纪律很难保证,对想学习的学生影响较大。4)准备:在公开课时,为了营造课堂热闹气氛和教学高潮不得不用,但平时设计起来耗时费神。2、合作环节中教师低效的原因1)合作准备前①小组分组不合理a.固
3、定座位的组合在日常课堂教学中,最常见的小组学习形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组,座位的编排往往又是学期初按学生的高矮、男女搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不够合理,组员长期一成不变,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。b.随机组合的小组在课堂教学中,教师经常采取随机分组,或让小组自由组合的方法,成绩较突出,表现力强的学生,一直是发言的代表,而表达能力较差,较为内向的学生却一直没有锻炼的机会,渐渐地他们也就不愿意加入到小组互动中来。②活动任务布置的不科学a.任务布置模糊英语
4、这门学科有其自身特点,在课堂讲授和布置任务时要较多的使用英语,如果教师语速较快,生词较多,并且缺乏必要的讲述,大部分学生很难听懂,就更别说去完成任务了。b.讨论问题不适宜有的教师为了让学生能有广泛的参与,不管问题合适与否,难易如何,都要学生合作讨论,似乎只有让学生合作讨论,才能解决问题。一些根本就不屑一论的问题充斥其中,学生没有讨论的兴趣,教学时间大量浪费。而有的问题过于复杂不贴近教学目标,符合学生的认知水平,学生更无从讨论。2)活动时①教师参与意识差我们常常看到有的教师在布置完任务后,便开始忙自己的事情了,看看讲台上的教案或者课件
5、,甚至有的教师干脆坐到前面,感觉好像可以轻松一下了。而有些教师虽也在巡视,但只是看看各小组完成的情况,对小组的讨论不闻不问。②时间分配不合理由于教学时间有限,我们常会发现为了完成教学任务,赶进度,教师往往两三分钟就终止学生们的讨论。而学生的讨论刚有个头绪,讨论不深入,合作学习也就没有了实效性。3)活动后①评价语单一在各小组精心讨论后得出的结论得以汇报时,教师的评价往往都只是“good”,“verygood”等平淡无奇的评语,评判没有标准,好坏都一样,学生的学习热情被大打折扣。②评价不全面部分教师喜欢表扬优秀的学生和小组,几乎每堂课都
6、对那些优胜队加以赞扬,而忽视了对其他小组的鼓励。③否定了学生的创新观点有的小组或学生表达出的结果和“正确答案”有较大出入时,教师没有仔细考虑学生的观点是否是正确或者值得肯定的,就直接给宣判死刑,并对其加以批评,这无疑给学生的心理造成不良的影响,更不敢表达自己的观点了。(二)学生方面的问题1、基础不好,不予配合因为英语在小学是以副科对待的,学生认识不强,上初中后,英语成为了主科,一时适应不过来,跟不上大家的队伍,就自暴自弃。这些人在讨论的小组里,是最不受欢迎的“分子”,而他们要么对小组活动不动声色,要么就是纪律的捣蛋“分子”,让合作学
7、习无法实施下去。2、基础不好,不敢配合有些学生在农村里上的小学,英语学科师资缺乏,学生缺乏口语练习、合作学习的机会。上初中以后,不太习惯新的教学环境和模式,有时老师提出的问题感觉自己可以回答出来,但又有些胆怯,生怕自己的发音会被其他同学嘲笑,在互动中较多的使用母语。3、性格方面的因素有的学生性格内向,习惯于讲座式课堂教学,不善于在人前发表意见,特别是女同学,胆怯心理和对异性排斥心理较多,多数时候在合作中沉默不语,或者只是同性、同伴之间的有限交流,小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。还有部分学生只顾自己思考,小组成员间缺
8、乏必要的交流,活动基本上停留在独立学习的层次上。他们之间没有真正的讨论和合作,也就不可能发挥小组合作的优势,使合作仅仅流于形式,而达不到预期效果。4、心理因素有的学生因为曾经在回答问题中,被其他同学耻笑,老师否定,心理形成了阴影,产生
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