新课标下地理作业的创新设计论文

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1、新课标下地理作业的创新设计论文新课程改革强调地理学习评价由过去的注重学习结果，转变为关注学习过程，以及学生的情感、态度、行为的变化。强调评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能，全面考查学生的综合素质和创新能新课程改革强调地理学习评价由过去的注重学习结果，转变为关注学习过程，以及学生的情感、态度、行为的变化。强调评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能，全面考查学生的综合素质和创新能力,创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励评价机制。而将作业作为强化课堂教学的一个途径或工具。追求作业终结性和实效性的传统作业观显然有悖于新课程

2、理念。新课程下作业的价值观已发生了明显转变，它已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。如何在新课程标准指导下，让全体学生生动、活泼、主动地发展，成为有健全人格、有创新精神的合格人才/笔者认为重构作业设计，、承辅课堂教学，共同实现学生学习方式转变，是当前地理新课程改革的必要举措。一、作业生活化——诱发学习热情学生在日常生活中，天天看到各种社会生活现象，天天都要参与社会生活中的活动。为此，应把地理作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生具体生活有关的作业，引导他们动手、动脑，自主探究与他们生活

3、有关的一些问题。例如，教室里贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间表，都是很好的地理教材。当学校更换作息时间表的时候，可在课堂中问学生：“上个学期7点40分上学时，天才蒙蒙亮，而现在为什么7点40分上学时，天已经大亮?”从而用变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”。让身边的事物与书上知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且也增加了学生学习地理的兴趣和热情。二、作业个性化——满足不同需求学生学习地理的程度不同，解决问题的能力也不同，故作业的布置应考虑不同层次的学生。教师应关注学生的学习层次，尊重学生的

4、个性差异，在符合课标要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料，布置不同的题型等多层次的地理作业，满足不同层面的学生需求，减轻学生的作业负担，让不同层次的学生在完成作业的过程中体验成功的乐趣，从而主动探究，并乐于学习。设定学生不会做的题目可以不做，但要在会做的题目完成后回答下列两个问题。问题1：本次作业中，你独立完成的和在别人帮助下弄懂并完成的内容有哪些?问题2：本次作业中，对于不会做的题目你能分析出症结吗?问题1的设定能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。问题2的设定，使学生把不会做的题变成了一种“合法行为”，再也不会有

5、人抄袭他人的作业。在这种宽松的气氛中，学生通过分析症结所在，培养求实精神，摒弃自欺欺人的不良学风。它对学生而言，完成作业是成功，个别题没完成，但明确了问题的症结所在也是成功。将苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，从而大大提高作业效率，实现真正意义上的减负。三、作业多样化——开拓学生思维新课程要求教学要向学生生活及社会等广阔的时空开放，这就使得学生的作业天地更为广阔，学生的作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业，走向“以师生共同建构，由新课程产生的新知识为基础的开放型的”作业。调查中发现，学生对题目形式千篇一律有所厌倦，于是我

6、在作业设计上做了多样化的探索：采用组建兴趣小组、竞赛指导、进行社会调查、自出地理试卷、5分钟的课前演说、地理手抄报、角色扮演、绘制地图、手工作业、口头作业、网络作业、小论文、小实验、实地观测、“形体”演示等方式来调动学生的积极性。例如学习“等高线地形图”时，可以布置手工作业，让学生用橡皮泥自制等高线地形模型，模型上有山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。多样化的作业，使新课程的教学理念得到了更好的发扬和体现，形成了教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围，拓展了学生的思维，提高了学生的科学素养。四、作业人为化——升华学生感情做作业和批改作业是

7、一种人为活动。在此，学生感觉到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。在新课程教学中，适时适度地写好作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习地理的兴趣，提高教学质量。对于学困生在作业中的点滴进步，教师要特别善于观察，及时给予热情鼓励，使他们树立起学习的信心和勇气，并在学习上不断取得进步。对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次完成比较工整认真的情况，就可抓住这一“闪光点”，在他们的作业中批上“认真是进步的开始”或“继续努力，相信你一定能让人刮目相看”等批语。在新课程教学中，倡导的是师生

8、互动、生生互动，增进人与人之间的交流与合作。为此，作业的批改同样也将由静态的分离式走向动态的参与式。教师更多地是参与或间接地参与学生作业的批改过程。如采取抽批与面批、小组批与自批