高等教育本科生导师制实施模式研究

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1、高等教育本科生导师制实施模式研究　[摘要]本科生导师制是弥补传统本科生教育管理模式不足，提高高校教学质量的有效途径，对我国高等教育改革发展起着重要作用。本文对我国高校实施本科生导师制存在的问题进行了剖析，制定了三种实施方案，并将实施方案组合成三种本科生导师制的实施模式，最后提出了完善本科生导师制实施模式的对策建议。　　[关键词]导师制本科生导师制（UTS）教育管理模式　　　　一、引言　　　　本科生导师制(UndergraduateTutorialSystem，简称UTS)起源于英国牛津、剑桥大学，由14世纪初创办“新学院”的温切斯特主教威廉•威克姆

2、所首创，是指在师生双向选择的前提下，由专业水平高、品德兼优的老师担任本科生的指导教师，对学生的学习、品德、生活以及心理进行个别指导的一种教学制度。牛津和剑桥大学以这种独特的育人方式，培养了无数政治家，哲学家，经济学家，社会活动家，对世界各国高等教育产生了深远的影响，在教育领域得到了很高的赞誉。　　近年来，我国许多高校也陆续采用本科生导师制，想以此来弥补传统本科生教育管理模式的弊端，但是由于相关经验的不足，教育资源的相对匮乏等原因，其成效并不显著。本文将针对我国高校实施本科生导师制过程中遇到的问题，提出合理而有效的导师制实施模式。　　　　二、我国高校实施本科生导

3、师制存在的问题　　　　在我国，本科生导师制还是一个新生事物，国内尚无成熟而有效的实施模式，在导师制实施过程中存在诸多问题。　　1.传统的教学理念难以转变　　本科生导师制的宗旨是由导师引导学生自主学习，培养学生独立思考和解决问题的能力。而中国传统的教学理念是以课本为基础的“灌输式”教学，重“传授”而轻“启发”，不注重培养学生的学习兴趣和自主学习意识，学生对如何“学会学习”比较盲然，也缺乏学习的主动性和自觉性，这种情况与本科生导师制的宗旨相背离。但是由于传统的教学理念对中国教育的影响根深蒂固，一时难以转变，在很大程度上阻碍了本科生导师制的顺利实施。　　2.导师资源

4、的相对匮乏　　根据国外本科生导师制的经验，每名导师指导的学生一般不超过4人，以保证导学工作的针对性和高效性。然而从1999年扩招以来，各高校本科生人数迅速增加，使得高校师生比严重失衡。如表1所示，在扩招的前三年里，学生分别以45%、34.8%、18.3%的速度大幅增长，而在校专任教师人数增长幅仅为2.8%、10.4%、8.0%，师生比远远达不到1:4的要求。而且教师不仅要承担着繁重的教学任务，还要从事科研和研究生的培养等工作，这使得本来就因为师生比例失衡造成的困境更加窘迫。导师资源的匮乏已严重阻碍了本科生导师制的有效实施。　　　　3.导师对所应承担的责任和义务

5、不明确　　我国大部分高校都采取导师与辅导员或班主任并存的管理模式，但高校对这三类管理人员的职能划分往往不明确，导致导师对自己的职责认识不清，在日常工作中经常会产生导师与辅导员、班主任工作相冲突的现象。一旦出现问题，各类管理人员互相推诿，使得管理效率低下，导师作用难以充分显现。　　4.缺乏完善的导师绩效评价体系　　现阶段我国各高校对导师的评价、激励措施都不完善，薪酬计量也存在问题。在一些学校，教师担任导师所完成的工作并不被计入其工作量，也不付给或很少付给导师相应报酬，导师的权利和义务不对等，导师的业绩得不到认可，很大程度上影响了导师工作的积极性。　　　　三、我国

6、高校本科生导师制实施模式研究　　　　针对我国高校实施本科生导师制过程中存在的问题，本文提出了三种基本方案，并根据不同情况进行方案组合，从而形成本科生导师制实施模式，各高校可根据实际情况选择实施。　　1.实施本科生导师制的基本方案　　　　　　在充分考虑我国高校的实际情况基础上，本文提出三种基本方案。　　如表2所示，从方案Ⅰ到方案Ⅲ是一个动态的变化过程，这种变化主要体现在以下几个方面。　　（1）人员的构成。从方案Ⅰ到方案Ⅲ，对人员素质的要求不断提高，辅导员由助理、兼职以上升级到专职辅导员，导师由助教以上升级到副教授以上，这个升级过程的快慢取决于高校的师资质量和数量

7、。在方案Ⅱ和方案Ⅲ中，由于辅导员与导师承担主要管理工作，班主任工作量极少，因此不再设立。　　（2）职能范围。从方案Ⅰ到方案Ⅲ，辅导员和导师的职能有所增加，辅导员的职能集中在宏观层面，导师的职能逐步的细化和专业化，主要在微观层面；班主任的职能在方案Ⅱ和方案Ⅲ中分别有辅导员和导师承担。　　（3）管理对象范围。从方案Ⅰ到方案Ⅲ，辅导员在宏观层面的管理范围逐步扩大，导师素质不断提高的同时，其管理范围不断缩小，强化因材施教、小范围专业化指导。　　2.实施本科生导师制的三种模式　　现在依照上述方案论述我国实施本科生导师制的三种实施模式：Ⅰ+Ⅱ模式，Ⅱ+Ⅲ模式和Ⅰ+Ⅱ+Ⅲ模

8、式，这三种模式实际上是三个基本方案（Ⅰ