校园隐性美术教学资源开发利用研究——以合肥一中校园美术活动为例

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1、校园隐性美术教学资源开发利用研究——以合肥一中校园美术活动为例余洋合肥师范学院艺术传媒学院王睿合肥师范学院艺术传媒学院从知识的表现方式来分，有显性知识和隐性知识两种呈现形式。“隐性知识”的概念首先由英籍犹太裔物理化学家、哲学家迈克尔·波兰尼于1958年在《个人知识》(Pen-onaIKnoienHirst)无数的“圆点”（图1）作品中获得灵感，相信每个人都是独一无二的，即使有成千上万的人也是绝无重复的，而且各自具有独特的魅力，启发学生通过自己“绘制”的卡片变成代表自己心愿的“圆”，然后，把这个“圆”粘贴到黑板上。在粘贴的过程中，同学之间不断交流，从色彩、内容、形式等关系中不断

2、调整，安排每个“圆”的位置，最后完成一期黑板报（图2、图3为局部）。从形式上看，与其说是板报，还不如说是“点的构成”，是—幅当代绘画。“板报革命”其实超越了板报本身，它不再是—般意义上的板报设计，而是通过板报的基本形式进行一次美术创作活动。它涉及学生在绘画、书法、招贴设计、版式设计等方面的美术知识技能的施展，也涉及对学生合作意识的培养。整个活动像是—堂“综合·探索”课。（二）“美术空间”活动“美术空间”实则是在学校开辟—个园地，展出学生作品。在该校建校110周年之际，美术组组织学生全员参与、集体创作展览。教师们组织学生以班级为单位集体创作一个以“庆祝建校110周年”为主题的“

3、美术空间”，内容可以是介绍或表现著名校友及校友事迹、学校不同时期的建筑及校园风景等，或以学校的名师及学校成就为内容，用美术的形式表现出来。“美术空间”设在学校教学区与生活区的地下通道内。通道长150米、高1.4米，过道两面墙壁就是学生的画布“作业本”，每班一块，各安排—个学生负责。他们有的参与策划，有的刷底色、画边框，有的画画，有的给画加脚注，人人都参与到这个活动中来了。活动前，美术组的老师们先后进行了壁画、插图、集体创作等方面的课外辅导，在课堂上注意了色彩理论和水粉、丙烯等材料运用技法的教学；活动中，从选题、构思到最后涂鸦都进行了适度的现场指导；活动后，美术组组织有学生和其

4、他学科的任课老师共同参与的评价活动。（图4、图5）地下通道是广大师生每天的必经之地，来来去去之间，“美术空间”因为参与人员多，耗时比较长，不是一次课外活动或一两节课能够完成的。从一定程度上讲，这就是一项“教学工程”，—次超长时间现场会式的绘画活动。作品完成后，“美术空间”也成为合肥一中校园内的—道风景线，大家纷纷驻足欣赏，眼前的风景变成了心中的风景，也成为9币生的一个“一中记忆”。（图6、图7）此外，这个“美术空间”也成为一中的一张名片，它在本地区产生了良好影响，引来多所学校组团参观、交流经验。（三）小型美术活动合肥一中除了上述两项活动外，还开展了更加小型的美术活动。如，开展

5、过的一次“祝福树”活动。高一的学生将对自己对高三学长的美好祝愿与鼓励制作成精美的“树叶”挂在校园中小树上，高三的莘莘学子在课后休息时间来到这里收获祝福，获得鼓励。这一活动将个人经验和感悟与他人共享，一方面给学兄学姐们减压，一方面锻炼了学生“美术语言”的表达能力。尤其值得—提的是，这次活动中的“美术遗存”——活动结束后留在树上的“树叶”，作为美术作品，是全校学生所共享的。当人们路过这里时，会感受到美术的存在，获得美术体验，在潜移默化中受到美术熏陶。因此，“祝福树”活动是一次超越课堂时空的“美术活动”。实际上，参与这次活动的是两方面学生。—是直接制作“树叶”的学生，他们是有目的、

6、有计划、有评价的；另一方面是观赏“树叶”的学生，他们间接地进行了一次自觉轻松的美术鉴赏活动，—个既没有教学计划、也没有课堂评价的美术学习活动。这就是隐性的美术教育，如果目标、内容、实施、评价等要素齐全，完全可以算作美术课程体系中的内容。二、校园美术教学资源进一步开发利用的策略隐性教育固然有其独特的教育价值，但就教学有效性而言，如果能按照课程那样去实施教育，特别是对于美术这样—个课时少、教师少、课程资源少的“三少”学科，能大大提高其教学效率。当然，它不能像._般课程那样去实施教学，否则不仅可能失去隐性教育潜移默化、影响持久的特殊性，还可能增加学生的学习负担。因此，要从活动内容和

7、模式上进行探索创新。（一）规划活动内容，形成活动体系第一，把“经常性活动”变为“常态活动”。合肥一中的第一期“美术空间”举办时恰逢建校110周年，具有特殊意义，是不能复制的。那么，这样的活动该如伺继续下去呢？必须策戈嘶的主题，总不能一期校庆“画展”陈列两年吧？所以，要把学校特殊纪念意义的活动与社会和学校的大事、热点事件结合起来，进行总体策划。比如，合肥当前正在打造“大湖名城”，一中又地处滨湖新区，可以此为主题开展诸如《我为滨湖画未来》“美术空间”活动。当然，不同学校有其独特的地域和历史特色，可以因校、因