谈培养高中学生辨析史料的能力论文

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2、料解析题的畏惧心理呢？如何从高一开始培养学生辨析史料的能力？本文以兴趣引路，激发学生对史料的兴趣，把兴趣与能力培养有机结合，逐步培养学生动脑动口动手辨析史料的内容摘要：如何改变学生对材料解析题的畏惧心理呢？如何从高一开始培养学生辨析史料的能力？本文以兴趣引路，激发学生对史料的兴趣，把兴趣与能力培养有机结合，逐步培养学生动脑动口动手辨析史料的能力，并在史料教学中遵循由浅入深，循序渐进的原则和适当补充，精心设问等方法。谈培养高一学生辨析史料的能力近年来随着高考改革的深入，材料解析题在高考中所占的比重越来越大，越来越偏重于考查学生对史料处理、历史阐释和文字表达能力。然而，学

3、生对材料解析题往往因"胆战心惊"、"望而生畏"而束手无策。如何改变这一现状呢？最基本的方法是从高一引导学生阅读理解史料，最大限度地获取有效信息，培养学生辨析史料的能力；从而做好基础年级与高三历史教学阶段性的衔接，提高学生解答材料解析题的能力。而高一新教材增加了大量的史料，内容丰富，针对性强，重点突出，阅读障碍小，则是逐步培养学生运用史料分析问题、解决问题能力的最佳素材。本文结合课堂教学实践谈点粗浅的认识。一、运用史料，以趣引思，培养兴趣高中的材料解析题是高层次的能力要求。要达到这种能力要求必须经过一个循序渐进、长期积累的过程，绝不能到高三才临阵磨枪，只有从高一这个承上

4、启下的起始年级结网而渔。以兴趣引路，激发学生的思维，逐步培养学生对史料的兴趣。因为兴趣是最好的老师。孔子云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。所以，在教学过程中，教师应该培养学生浓厚的学习兴趣，使学习成绩与学习兴趣互为促进，进入良性循环。高一学生正处于从感性认识到理性认识的过度期、转型期，在能力要求急剧攀升、理性思维显著增强时，尤其要注意培养学生对学习的兴趣，激发其好奇心和求知欲；从而树立信心，消除学习上的心理障碍。《欧洲资本主义工商业的出现》是高一学生的第一节历史课。它理论性强、难度大，而且枯燥乏味。怎样上好第一节课，激发学生今后学习历史的兴趣呢？我不失时机地

5、运用课本所提供的史料。尤其是马克思关于中国三大发明对欧洲社会的影响的论断："火药、罗盘针、印刷术--这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说，变成科学复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力?quot;中国古代四大发明是学生感兴趣又充满自豪感的中国古代先进科学技术。可是它对近代中国的社会进步并没有充分发挥其推动作用，为什么？首先我从学生的兴趣和自豪感入手："中国有哪四大发明？它们是怎样传入欧洲的？"接着设问："你怎样理解'火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场

6、并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具'这句话？"引导学生结合课本分析讨论，并由教师分析讲解和归纳。为了让学生全面了解到中国古代四大发明在近代东西方的不同遭遇，对近代西方崛起强大而中国落后挨打的原因有更深层次的理解和思考，我补充了鲁迅在《电的利弊》中一段新颖有趣的话："外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。"让学生思考：中国四大发明对近代中国有没有充分发挥其推动社会进步的作用？这揭露了中国社会的什么问题？通过中西对比，不但能激发学生浓厚的学习兴趣，而且培养学生思维的深刻性。最后引导学生思考并归纳出

7、："马克思这段话从总体上论证了什么？"这样，使学生既有感性认识又有理性认识的升华；既生动有趣又不乏思维深刻性。二、运用史料，动脑动口动手，培养能力世界著名的未来学家托夫勒说："未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。"在教学上，培养学生对材料的兴趣并不是最终目的，而是要在此基础上教会学生学会动脑动口动手去分析解决问题的能力。这种能力的培养同样不是一朝一夕能达到的，它需要一个长期积累的过程。动脑，培养学生的思维能力；动口，培养学生的读说能力；动手，培养学生的操作能力。简而言之，就是要求学