数学探究的宜和不宜论文

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1、数学探究的宜和不宜论文随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前，自主探究成了数学课堂中一道亮丽的风景线。让学生通过探索，真正理解和掌握数学知识、技能、数学思想和方法，从而学会学习，已经形随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前，自主探究成了数学课堂中一道亮丽的风景线。让学生通过探索，真正理解和掌握数学知识、技能、数学思想和方法，从而学会学习，已经形成了一种共识。然而在教学实践中，尤其是在一些公开教学中，许多教师感叹自己精心设计的探究活动中看不中用，以致于出现了探究活动中存在形式多、实质少等一些问题，有一些探究活动缺少实效，流于形式。下面，我结合本人的

2、教学经验，联系数学课堂中探究性学习的“宜”与“不宜”，谈几点看法。一、探究的内容宜少不宜多探究性学习的内容是不确定的、开放的，它富有一定的时代性、生活性和变化性。也就是说探究的内容来源是广泛的、灵活的、开放的，既可以是课内的，也可以是课外的；可以是校内的，也可以是校外的。只要符合小学生的认知规律和年龄特征，又是从学生已有的知识经验和实际情况出发，都可以作为学生探究性学习的课程资源。也许是受上述原因影响，我们有的教师片面地认为“探究的内容越多越好”，凡事都喜欢让学生进行探究”正因为如此，导致探究的内容太多，再加上如果每个知识点都要探究到位，势必会造成探究时学生非常费时，以致于造成一些探究课上

3、不完，难以达到预期的效果，或者是有些教师为了片面追求完成任务，蜻蜓点水，面面俱到，其学习的效果可想而知。因此，笔者认为，探究的内容宜少不宜多。这就要求我们教师要立足于课本，但不局限于课本，面向全体学生，精心选择一些适合学生的探究内容。案例：《面积和面积单位》A教师：把全部的教学内容（有面积的含义、面积大小比较的一些方法、面积单位的产生、常用的面积单位，以及面积单位的应用等等）按照书本要求，在一个课时内完成。但是由于这堂课的内容比较多，又比较重要，再加上这些内容又都比较适合作为学生探究的内容，老师把这么多的内容让学生在一堂课中逐一进行探究，结果，探究的效果受时间的影响，目标的达成度不高，教师

4、和学生都被累得心力交瘁，课后又不得不花时间去补。B教师：根据教学内容，结合学生的实际，大胆地对教材重新划分，把“面积的意义”和“面积单位”分开，用两课时进行教学。由于学生探究的时间比较充分，再加上教师的精心设计，让探究的内容变多为少，为实现人人能探究提供了条件。可以这么说，精选探究的内容是探究性学习得以成功的有效保证。二、探究的情境宜实不宜俏探究性学习往往伴随着一定的教学情境。因为在探究性学习中，为了激发学生的自主探究欲望，教师会非常关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的数学资源，让学生置身于问题的情境之中。这样做很好地培养了学生

5、运用数学知识来解决日常生活中的实际问题的能力。但是，这样做同时导致了部分教师盲目地追求探究情境的花俏、时髦，造成非数学因素太多，干扰了学生的正常思维。我们创设探究情境时不能只看表面的花俏，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学问题的呈现；而是要用务实的眼光去审视教学情境，削枝留干，精兵简政，简化情境中的非数学因素，让探究情境由俏变实。只有这样，学生的探究活动才能更加有的放矢，突出主题，省时增效。三、探究的空间宜大不宜小探究性学习的过程是情感活动的过程，它强调的是通过学生自主参与探究学习活动获得亲身体验。因此，在教学过程中，教师要留给学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间和空间，使

6、学生有比较多的独立获取知识的机会，做到：学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。要让学生自己提出问题，互相研究讨论解决，让学生自己摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、割一割、补一补，去观察比较、抽象概括，找到解决问题的方法。四、探究的路径宜直不宜曲有些老师认为：小学生的探究活动，应该等同于科学家的原始探究活动；以为只有学生付出了与前人大致相同的探究过程，才能算得上是新课程理念下的探究课。这种认识导致了一些教师在设计探究性问题时，无形之中增加了探究的难度，使学生探究的路径变得弯曲，学生探究过程中的难度可想而知。五、探究的结论宜宽不宜严学生探究性学

7、习的过程从来都不是一帆风顺的。由于学生的生活背景、智力水平存在一定差异，探究的成果也往往不是书本上有的一种或两种，其实探究的成果也就是得到的结论应该是多样的。从这一点说，探究的过程就好比是从一个端点出发，可以画无数条射线，可能会出现各种情况，而决不可能是从一个端点出发向指定端点的线段。因此，我们对学生探究过程中的结论要求应该宽松些，只要能达到说明探究的目的即可，而没有一个完整的模式去要求和规范。如果对结论要求过严，那么，