宜智取,不宜力敌

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1、宜智取,不宜力敌数学复习是为了帮助学生系统地整理所学过的知识和技能，是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等方法串联起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。小学数学复习课不是对已学数学知识内容的简单重复，它是在学生已有的数学知识基础上对学习过的数学知识内容进行高层次的再学习。作为数学教师，如果不善于引导复习，最易犯“越位”的错误。教师定位不准，把本该学生自己做的事抢过来做，把本该不做的事盲目去做，把本该简单处理的事反复地做，结果收效甚微。　　善于引导复习的教师。只做自己当做

2、之事。该学生做的事让学生自己做，不该教师做的事坚决不做，复杂的事情按规律简单地做。　　一、该放手时就放手——把该学生做的事放给学生做　　复习中的许多环节，哪怕是教师认为很重要的环节，其实都可以留给学生自己做的。比如，知识点的查缺补漏。　　有一个很流行的复习方法，被许多教师美其名曰“地毯式”复习法。意思是通过教师的嘴皮子、例题的空格子。板书的粉笔头子把每个知识点“点到位”。这种方法其实是低效的、拙劣的。一学期学科的知识点，怎能在短短一两周的复习课上巩固好?每个学生缺漏的知识点不一样，怎能拖着所有学

3、生跟你慢慢走?学生在课堂上被动听一遍，怎能比得上主动探求来得记忆深刻?用这种方法的教师将学生当成了“酒葫芦”，以为只要不停地“灌”。总有“灌满”的时候，这是一类典型的、未经推敲的低效复习法。　　复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合。高明的教师复习时善于让学生整理知识，开展争辩，互相评价，并根据知识的纵横联系进行备课，复习中将大块的时间留给学生，让他们根据问题的引导去查各自的“缺”、补各自的“漏”。——是为“问题引导”复习法。　　高明

4、的教师让学生整理出本单元历次作业中的错误，让学生“反躬自醒”，教师“答学生问”。——是为“纠错”复习法。　　更高明的教师会递给每个学生一张各不相同的纸条，告诉他自己的薄弱环节所在，然后让学生备自“有的放矢”。——是为“因材施教”复习法。　　二、抓重点，善取合——不该做的事情坚决不做　　复习课最忌讳的是题海战术，使学生不堪重负。高明的教师复习时首先自己钻进题海，花大量的时间和精力，针对学生实际精心选择典型性例题，为精讲、精练、高效、减负打下基础。这样做会把学生从盲目的知识复习、题海战术中解放出来。

5、使复习达到事半功倍的效果。　　复习课不是旧知识简单再现和机械重复，而是把平时相对独立进行教攀的知识，特别主要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串联起来，进而加深对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。所以，不善复习的教师“盲从”书本，善于复习的教师“过滤”书本。　　要想上好复习课，教师应对教材有个总体思想，不能见“好”的题目随意拿来就做，“优”的题目捡来就练；一个章节、一个单元进行独立的分散的复习，而应揭示知识之间的内在联系和本质，并加以变换和展开，形成知识X络建构整体认识。即不

6、善复习的教师打“扫荡战”，善于复习的教师打“攻坚战”。　　其次，复习应根据教学实际，有针对性地设计一些练习题，让学生精练，如针对学生掌握知识的薄弱环节，对一些易混、易错的知识应设计针对性练习，让学生从比较中区分掌握知识。既有一定数量的基本练习题和稍作变化的问题，又要有一些综合性练习题和富有思考性的习题，做到有层次、有坡度，具有一定的弹性，以适应不同层次学生发展的需要。设计一些具有灵活运用知识和方法解答的练习，如一题多解，让学生从不同角度分析、思考问题，不同的解题思路例式不同，结果相同，收到殊途同

7、归的效果。同时也给其他同学以启迪；开阔解题思路，培养思维的灵活性、独创性。所以不善复习的教师只知“埋头拉车”，善于复习的教师常常“寻走近路”。　　三、循序渐进，攻心为上——复杂的事情简单地做　　令很多教师头疼的是复习中的培优，许多教师往往以“题海法”解决这个问题。课上大量评讲、课后大量布置各类难题、偏题、怪题，以为做多了、讲多了，学生就会了，不会也能“蒙”对几道题。高明的教师懂得解难题的能力不是“拔苗助长”拔出来的，厚积才能薄发，所以训练的着力点应该是中等难度的题。学生解难题的能力是悟出来的，不

8、是练出来的。　　教师懂得因材施教，综合训练题只适合班上少数优等生，课堂上大量讲解是对大部分学生的不负责。课后的针对性“点拨”才更重要。　　对于充满自信、充满激情的学生来说，即便没有老师的指导也能“平步青云”。复习阶段的培优教学，教师仍然不应忘记“攻心为上”的永恒法则。　　复习中，教师还应适时做好学生的思想教育工作，使他们端正复习态度，克服畏难情绪，树立必胜的信心。这样，学生再遇到难题也会沉着、积极思考、寻求方法，而不是害怕。整个复习阶段，对学生要多表扬少批评，多鼓励少指责，使学生变“要我复习”为