初中综合(初中)地理与生活

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1、地理与生活范莉九江市同文中学九江332000摘要：在过去乃至目前（我市于2004年开始实施新课标）部分学校的地理教学中，还存在着学生只是依靠死记硬背学到一些地名、地形、气候等地理知识或通过机械训练获得一些地理技能，使学生学习时缺乏动力、兴趣和激情，让学生走向社会后感到“学无以致用”。而生活的地理“活”，有利于激发学生学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生的素质。因此地理教学应坚持生活性的原则。本文主要是通过“地理与生活的关系”和“地理教学的人文效

2、应”两部分来进行阐述。思考、摸索并总结教师应如何引导学生把地理知识放到生活当中去思考，进而激发学生的学习的自主性及其兴趣。关键词：地理生活从哥伦布发现美洲大陆，麦哲伦环绕地球一周到高科技发达的今天，我们的世界让人们视野开阔，认识空间扩充到更大领域。地理的外延就是生活的外延。我们将不用在“放大境”下去学习地理，实际上地理就是我们的生活。一、地理与生活的关系新课标提出应学习与生活有用的地理，强化教学与现代社会、科技发展和学生生活的联系是时代的呼唤，也是地理教学的必然，其必然性就在于：生活的地理“活”，有利于激发学生学习兴趣；生活的地

3、理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”7，有利于提高学生的素质。的确，通过这段时间的教学实践我深深的体会到：只要用心把生活空间作为地理学习的厚实依托，就能使地理学习变得愉快，富有乐趣，并获得事半功倍的良好效果。（1）运用无限夸张法，充实地理学习的生活理念。这种夸张又可分为放大夸张法和缩小夸张法。各自适用于不同知识点的学习，但根本目的都是以我们所熟知的事物或日常经验作为原形，进而在老师的引导下加以无限夸张，从而达到理解相关知识，继而形成地理能力的最终目的。例如：在学习“地球”一章时

4、，内容抽象，初一学生还没有形成一定的空间概念。教师可以把剥好的桔子作为原始模型，无限夸张到整个宇宙空间，以它的纹理、每瓣桔片假想为经线，以它的桔蒂当成地轴，以横切面作为赤道面……如是引申开来，学生的学习便不用枯燥乏味，相反，犹如置身于茫茫宇宙，看到了整个地球，豁然开朗，乐而为之。再如，在传授五大地形时，拿自己的额头作为高原，鼻子比喻成山地、高山，面颊是平原，这样学生摸着自己的面部，来体会着各种地形的特点、差异，就会分外感兴趣。（2）借古用今，巧用古诗词，是开发学生地理思维的有效途径。譬如：为何“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”

5、分析得知是因为随着海拔每升高100米气温降低0.6℃（垂直递减），所以在同一时间内，两处会出现不同景象。又如分析伏尔加河——这条典型的平原河流特征时，提示学生“飞流直下三千尺”，反之可得结论。然而许多名诗名词虽然文学性很强，很有阅读性和感染力，但限于作者表达的需要或个人知识的限制，就难能顾全，反映地理事实就难以严谨、科学。引导学生就此探讨，既符合了学生好奇心，追求完美的特点，又能激发学生不唯权威，不唯书本的意识，培养敢于质疑，勇于创新的精神。如在讲“水资源”时，出示李白的诗：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”7问学生该

6、句古诗是否符合地理规律？这时学生情绪高涨，踊跃发言，答案各异，极大地刺激了学生钻研地理，推敲地理的乐趣，也培养了学生多层面、多渠道看待事物，形成辩证地认识、分析事物的意识。（3）着力培养学生对地图的兴趣，使其逐步形成图文互相转化能力和读图、用图以及绘图能力。中央电视台曾作了一个“庐山专辑”，片头是天安门广场随机采访游客“你知道庐山在哪里吗？”有人回答：“好象是在安徽省吧？”又有人答说“不知道”……只有少数人答了出来。通过这次调查说明庐山宣传力度不够，也从另一个侧面公开证明，地理教育是认识世界的基础，而学会如何应用地图则无疑是这个

7、基础的关键所在。在地理课本中有各种类型的地图、地理漫画、地理照片和地理图表等。它们与课本文字紧密配合、互为补充，插图的简明性和直观性在某些情况下可以以图代文。在课堂上，有意识地让学生使用图来自己说明问题，先读一些简图，慢慢地学会使用综合图。例如我在问欧洲最高峰位于何处时（书上未有文字说明），我欣喜地发现很多学生不再象以前去翻书，而是拿出地图册查看。此外，让学生去记忆课本中的图示也是非常必要的，进而形成自己的“空气地图”（即把地图熟记于心，当一提到相关知识能从自己的记忆库中提取相关的图示，了然于眼前）。且在时间允许的情况下还尝试让

8、学生在黑板或纸上模画所学的区域图，要求用图例注名主要山脉、地形、河流等地理事物。当然，根据各年级特点及任务不同方法会有所不同，例如：针对初一年级学生年龄小，对任何事物的积极性很高，要求学生画七年级上册课本29页的“东西半球七大洲四大洋的分布图”或是课本后的“世界