《再见了亲人》教学反思

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1、《再见了亲人》教学反思[《再见了亲人》教学反思]《再见了亲人》教学反思《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题，《再见了亲人》教学反思。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？　　　本人在教学《再见了，亲人》一文时，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。尝试如下：一、整体入手，感知情感教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。1、从题目入手。让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题

2、目中的‘再’字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。2、从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一，教学反思《《再见了亲人》教学反思》(..)。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心

3、灵交流的过程。二、细析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还

4、深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三自然段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。在教学中。我珍视学生独特的感受、体验和理解，而不以标准化解读去规范学生的阅读和理解，利用文本培养富有创意的读者而不是培养人云亦云的听众。三、品味词句，体会情感教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的

5、感情。四、设计引读，抒发情感学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如最后的三个自然段，就是这样设计引读的：送行的人越来越多，让我们赶快加入到送行的队伍中，有感情的朗读在这离别的瞬间发生的一幕幕感人的情景。此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”在课堂上还要恰如其分地创设情境。突出了重点、化解了难点，把学生带入了情境。使学生对课文的感悟得到升华。正如《语文课程标准》中所说的那样：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”“培养学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝

6、试进行探究性阅读，培养收集信息和处理信息的能力。”《再见了亲人》教学反思2　　第2篇再见红旗渠有感　　〖预览〗不忘初心　　——再见红旗渠有感　　在一次很平常的安保执勤活动中，忽然发现在五井镇官护山风景区内，在一条很深的山锋中间，在浓密的山林丛下，有一条历经岁月的红色干渠，多年未整修已经干涸，但上面郝然醒目的三个大字红旗渠深深吸引了我。停足驻留，干渠虽然干涸但历久弥坚，那大气磅礴威震山林的气势把我带入到了集体战斗、人定胜天的那个年代。　　红旗渠是在上世纪60年代初，在共和国最困难的时期，林州人民为改善生存条件，在中国共产党的英明领导下，克服千难万险，苦战十年，建成了全长1500

7、公里的大型水利灌溉工程——红旗渠，形成了举世闻名的红旗渠精神。红旗渠的建成，不仅彻底改变了林州干旱缺水的状况，更主要的是造就了巨大的精神财富——自力更生，艰苦创业，团结协作，无私奉献的红旗渠精神。　　当时修建红旗渠非常艰苦，大家冒严寒、斗酷暑，忍饥饿、战疲劳，在没有任何机械先进工具条件下，硬是凭借劳动人民一双双血汗之手，开天辟地，用愚公移山的精神，铸造出了惊天地、泣鬼神的英雄壮举。它红遍了全中国，在祖国大地特别是干旱地区都大兴红旗渠建设，以至于在临朐仍还保留着红旗渠的足迹。红旗渠是一座不朽的丰碑，它永远