大学英语合作教学模式研究论文

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1、大学英语合作教学模式研究论文论文关键词建构主义理论；大学英语；合作教学模式论文摘要基于建构主义理论的大学英语合作教学模式的涵义，从师生角色关系、教学运作勾弦、激励机制三个方面运作构建教学模式。这种大学英语合作论文关键词建构主义理论；大学英语；合作教学模式论文摘要基于建构主义理论的大学英语合作教学模式的涵义，从师生角色关系、教学运作勾弦、激励机制三个方面运作构建教学模式。这种大学英语合作教学模式有效地解决了合作教学中的两大问题，即“外语学习焦虑”和“社会惰化作用”。一、引言自我国大学英语改革以来，合作型教学引起广大外语老师的注意。课堂教学中学生与学生、学生与老师之间的互动、合

2、作型教学被提到了前所未有的高度，日渐盛行。但在实际教学活动中，我们经常发现合作学习条件下的个体惰性。在合作学习活动中，评价的对象是团队，有个别同学则把团队当作了避风港。笔者曾经作了一次教学实验。实验对象是广东医学院2005级学生70人。笔者先后搞了两次英语辩论赛(成绩列入学生英语综合成绩评定)，第一次是以小组为单位，第二次是以个体为单位。发现第一次辩论赛的发言水平在质上较第二次高，但第二次的发言人数及次数在量上较第一次多。笔者又进一步作问卷调查以究其原因，发现，第一次辩论赛中，有少部分同学存在“反正不用我发言，不用费那个劲”；在第二次辩论赛中，有同学反映“好紧张啊，想好了站

3、起来就忘了”。因此，只有合作没有竞争，就会出现“社会惰化作用”(即，人们在群体中容易推卸工作及责任)；而没有合作，只有竞争的个体学习不但引发学生的高焦虑度，而且会失去更多的学习机会。如何能避免教学中的“社会惰化作用”，同时又降低学生的“学习焦虑”程度呢？基于建构主义理论的竞争型互动合作教学模式为解决“外语学习焦虑”和“社会惰化作用”提供了有效的教学方法。二、建构主义合作教学的涵义建构主义认为建构的意义并非是先于人类而存在的，而是来源于人类的建构。正如托马斯·杰弗逊所说，观点的差异引发了探究。学生在合作学习当中产生的认知冲突，这是学生建构意义的契机和原动力。维特罗克(M.C.

4、ortonDeutsch)认为有三种目标结构：第一种是合作目标结构，即个人目标与群体目标一致，个人目标帮助实现群体目标，群体目标实现了，个体目标才能实现。第二种是竞争目标结构，即，个人目标之间是相对立的且相排斥的，个人实现自己的目标的努力会妨碍他人目标的实现；第三种是个人的目标结构，即，个人目标与群体目标是毫无关系的。约翰迅兄弟对这三个目标作了进一步研究，发现：“同竞争的目标结构、个人的目标结构相比，在合作的目标结构下，学生的学习会产生更多的人际吸引〔7〕。”。因为合作目标结构不但能促进增强个体成员的接纳感和归属感，从而促进团队整体水平的提高。因此，合作基础上的竞争机制既不

5、会引发学习焦虑感，又有效地防止了“社会惰化作用”。四、结语基于建构主义的大学英语合作学习模式，以学生为中心，不仅要求学生从知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者，而且要求老师从知识传授者转变为学生主动建构主义的促进者。而且要求教学最终的目标是学习者完成当前所学知识的意义建构。“如果在语言学习过程中大家共同建构语言的意义,那么每一个人的智慧与思维都能被整个群体所共享。在这种基础上建构的语言意义将更加全面、准确〔8〕。”基于建构主义的大学英语合作教学模式，充分地发挥了学生作为学习主体的角色。增加了学生的信息量和激发了学生的学习兴趣，充分发挥学生学习自主性，减少了社会惰化作用，

6、同时提供了和谐的会话交流环境。组内同伴会充分尊重同学的感受，即使是差生也不会体验来自集体的负面压力，使外语学习焦虑度保持在适量水准。