多元文化视野下人教版的数学教科书研究

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1、多元文化视野下人教版的数学教科书研究多元文化视野下人教版的数学教科书研究一、在数学教学中应用多元文化视野的重要意义　　多元文化教育的观点是与一元文化教育的观点相对立的.教学方法一元化，教师不顾学生的兴趣爱好、思维方法、个性特长，要求学生必须依照自己的教学方法学习知识.这种方式使学生的积极性不高、学习被动性强、学生综合能力不强.为了让学生的综合素质得到发展，目前提出多元化的教学方式.这是指教师要依照学生的个性和特长因材施教，引导学生依照自己的愿望自主的学习.为了配合多元文化视野下数学教师的教学工作，我国的初中数学教材已经不断地进行尝试和改革.　

2、　二、人教版初中数学教材中多元文化视野的体现　　[K]1.兴趣爱好多元化的体现　　初中数学人教版在引导学生学习数学知识时，会从引导学生学习兴趣的角度让学生愿意自主的学习数学.比如以一元一次方程的教学为例，为了引导学生理解一元一次方程的知识，它从以下几个角度吸引学生学习：　　从数学公式的角度从算式到方程；　　从数学历史的角度从古老的代数书说起一元一次方程的讨论（1）；　　从生活实践的角度本文由.L，且∠B和∠C是对应角，AB与AC是对应边，写出其它对应边及对应角.　　[P8CS10.IF，BP#]　　要解出这一题，学生不仅需要掌

3、握基础知识，还需要有一定的空间想像力.这样类似的题目通常在中考的选择题或填空题中出现，所占分数约为4分.　　习题三如图3，△EFG≌△NM，∠F和∠M是对应角，在△EFG中，FG是最长边，在△NM中，M的边最长.假设EF为2.1厘米，E为1.1厘米，N为3.3厘米，那么写出该图形所有的对应边与对应角；求出线段NM与G的长.学生要完成这一题，需要有扎实的几何基础、计算基础，同时要具有丰富的几何想像能力.这一题适合学中生及学优生尝试.这样的题通常会在中考解答题中出现，所占比例为6分左右.[J1.2mm]　　三、教师应用人教版初中数

4、学教材引导学生学习的方法　　从人教版初中数学教材来看，它体现出新课改多元文化的精神，教师要引导学生自主的学习，需要与教材中的素材紧密配合.为了让学生愿意自主的探索数学知识，教师在教学时要从以下几个方面着手：　　[K]1.针对学生的兴趣引导学生学习数学　　在多元文化背景下，教师要尊重学生的兴趣爱好.比如有些学生不喜欢学习数学的原因是由于他们觉得自己学的数学知识没有太多的用处.教师要引导学生在日常生活中观察数学现象，解决数学问题.比如教师在引导学生学习《图形初步认识》时，教师可以引导学生设计几何形状物体的包装，让学生自己体会怎样的包装才能既省材料

5、又足够美观.　　[K]2.针对学生的特长引导学生学习数学　　学生由于自身的差异性，他们擅长的事物不一致.比如有的学生非常擅长计算，他们在计算中不容易出错；有些学生有丰富的联想力，他们面对各种图形常常有各种奇思妙想等.教师要引导他们用数形结合的思路，针对自己的特长解决数学问题.　　[K]3.针对学生的层次引导学生学习数学　　教师要理解学生由于自身的差异性，在学习数学的过程中必须出现层次性，如果强迫学生学习数学，他们会对学习数学产生排斥心理，反之如果依照他们自身的层次性让他们试图攀登更高层次的数学知识.他们会随着自己的意愿不断的努力和尝试，最终不

6、管哪个层次的学生最后都会掌握更多的数学知识.他们最后也会理解中考只是考核他们掌握数学知识的情况，却不是数学知识学习的目标.　　总结从多元文化的视角下看人教版初中数学的教科书，可以看到这本教科书无论从教学内容上、引导方法上、知识分布上都显得很人性化，教师要领会人教版初学教课书的精神，通过认真备课、精心引导，让学生能自主地探索数学知识。