浅析学校体育和社会体育衔接的对策研究论文

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1、浅析学校体育和社会体育衔接的对策研究论文论文关键词：学校体育社会价值调查分析对策研究论文摘要：随着全民对文化需求的不断提高和健康意识的不断增强，大众性的社会体育也得到了澎湃的发展。在这个大氛围中学校体育如何在社会体育中体论文关键词：学校体育社会价值调查分析对策研究论文摘要：随着全民对文化需求的不断提高和健康意识的不断增强，大众性的社会体育也得到了澎湃的发展。在这个大氛围中学校体育如何在社会体育中体现自己的价值，如何将学校体育和社会体育两者接轨，找到一个切合点，是广大体育教师要关注的问题。本文在调查分析的基础上探讨学校体育的社会价值，为一线教师开展体育教育

2、提供参考和帮助。近年来，我国的社会体育也发展较快，大众化的运动场馆和运动设施陆续建了起来，群众性的体育社会团体、组织、俱乐部不断增多。原有的内部体育公共设施逐步对公众开放，使体育锻炼的群众有更多的地方开展各种群众性体育活动。随着新课标的实施和课改的进一步深入，学校体育教学把培养良好的体育习惯，培养终身体育的观念当作一个重要的教学目标，这一目标充分体现和实施了国家全民健身的策略。在这样一个大环境中，学校体育在教学内容和活动形式上发生了很大的变化，各种符合大众化发展的体育活动在学校体育教学中贯穿了进去，一些项目作为校本化的课程在全校大力推广和研究，为学校体育

3、和社会体育提供了一个很好的接口，学生无疑是这个接口最好的缔造者和后续的实施者。可是目前到底有没有这种衔接，如果有这种衔接那又达到了一个什么样的程度，到底有没有有意识的去衔接，学生到底有没有自觉或者不自觉去制造这个接口，学校体育和社会体育对某些社会关系到底起了那些做用，还能起到那些作用等等，这些都要求我们一线体育教师站在一个全局的高度去考虑学校体育的作用和价值。一、社会体育对学校体育教育的指导学生是学校体育活动的主体，也是社会体育活动中不可缺少的一部分，两者的关系密不可分。学校和社会间相互的体育交流已经存在，并处于上升趋势，但是，这种交流还处于无意识、无组

4、织、无正确引导的状态，不是学校主动的、有意识、有目的地进行实施，而是被动、没有明确目的、偶然地开展着，和学校在这方面的专门指导没有任何的关系。再者，我们的学校体育课程的安排虽然已经包含了大多数的体育知识，不管是学习掌握也罢，还是介绍了解也罢，学校体育从学生的实际出发涉及到的面已经很宽了，但也有很多在社会上存在的群众体育项目我们并没有涉及到，而且这些项目在民间很普及，像轮滑、空竹、民间秧歌舞、腰鼓、集体舞蹈等等。作为学校体育我们不可能去深入地去学习和研究这些东西，但如果我们给学校体育属于一种新的使命——去有意识地指导社会社区类群众体育活动的话，让学生去了解

5、或者有限地掌握这方面的知识就很有必要了。所以，我们要积极倡导学校体育发挥它更大的社会作用、要学校体育在某些方面来指导社会群众体育、指导大众化的一般的体育锻炼。作为指导者来说对于某一个他所指导的项目就要有一个基本熟练的掌握，不但要求在方法和形式上有一定特点，更要在内容上既结合实际又有创新和提高。这就要求我们首先要努力完善学校体育工作，这对学校体育来说也是一个丰富的补充和提高。现在的学校体育课程里涉及到的很多内容在群众体育锻炼中已经很普及，我们所做的就是把有指导能力的同学通过培训加以精细化，再通过某种方式制定一些相应的策略和指导方法，就可以对某些人群（根据指

6、导对象的水平而定）加以指导，而有些特殊的项目就要首先我们自己学习，然后再去指导别人。这种指导活动可以在公园、社区、学校以及其他的运动场所来完成。当然现在学生的学习压力很大，这种指导只能是在自己参与体育锻炼的时候去实施。另外也可以作为一种社会实践活动的方法或者其他的形式去完成，这对学生本人的发展，学校和社会体育的发展都有很大的好处。二、社会体育可以营造和谐的社会环境现在我们成人当中年龄稍大一点的人都会记得以往邻里间那种亲密无间的关系，特别是在农村或者城市里的那些老社区里。但随着社会的发展，城市的发展越来越快，许多新型的社区不断涌现了出来。以往的居住区大多都

7、是以一个单位或者农村集体居住的形式建立起来的，相互之间本来就认识。这样的话相互间的交流自然而然就会很多，而现在的新型社区，这种情况基本上就不存在了。所以随之而来社区关系也就发生了很大的变化，邻里之间变得陌生，甚至见面招呼都不打一个，更不要说除了社区组织的一些活动外去主动参与一些活动了。因此，调节邻里关系，构建和营造和谐社区成为社会体育运动一大功能。这一概念的范畴，关乎每一个老百姓的生活品质，关乎社区这个社会小细胞的健康和稳定，而学校的体育教育功能也正在向这一方向趋同。据调查，现已有47%的家庭和邻里之间有过一起参加体育活动的经历，几乎大多数学生和家庭参与

8、过社区里的体育活动，并且主动或者被动地和陌生人一起交流过体育方面的各种知识，只是