数学教育改革的思考论文

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1、数学教育改革的思考论文摘要:从课程内容、教学方式和评价体系三个方面分析了传统课程存在的问题，指明了改革的出路。关键词:数学课程内容；教学方式；评价体系建国60年以来，我们的数学教育已形成了自己的特色，摘要:从课程内容、教学方式和评价体系三个方面分析了传统课程存在的问题，指明了改革的出路。关键词:数学课程内容；教学方式；评价体系建国60年以来，我们的数学教育已形成了自己的特色，但是也有存在明的不足。例如，教学内容追求形式化，偏繁、偏深，脱离学生熟悉的生活实际，把深奥的内容硬性强加于学生，数学应用问题和数学建模实例少；教学重视结果而忽视过程，“填鸭式”教学方式并没有从根本上改变

2、，结论记忆多，学生学习过程缺乏自主探索、独立思考的机会，学习方法单一、被动，学习兴趣不高；在评价方式上还大面积存在着单一终结性评价、只重考试分数的现象。针对这些问题，广大教师正在探索改革的路子，课堂教学有了较大的改革，注意引领学生经历数学知识的形成过程，创设问题情境，进行自主探究、合作交流；强调数学的实际应用、数学建模等。下面就这个问题，从课程内容、教学方式及评价体系的改革三方面谈谈自己的看法。1.课程内容改革传统数学的课程内容过分强调理论的整体性、统一性而忽视了应用性，呈现出理论多，应用少；证明多，建模少的特点。虽然原教学体系在培养学生逻辑思维方面起到了重要作用，但割裂了

3、理论与运用之间的联系，造成了为了学习而学习，而不是为了运用而学习的现状。事实上，数学课程内容的选择，以服务社会，服从数学与科学技术的发展需求，满足学生终身发展的需要为基本原则，这是基本的也是永恒的。因此，在课程内容改革方面，我们需要改变传统数学课程内容繁、难、偏和重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的生活和学习经验，也就是说课程内容要“生活化”。在课程中渗透一些与自然、社会和其它学科中的因素，以加强理论与现实生活的联系，从而尽快走出教学内容偏离生活得困境，数学课程应提供足够的现代社会生活水平中的实例。如：商场的有奖销售、福利彩票、交

4、通管理等实际问题，引导学生更多看眼于对现实问题的探索与思考。教学也要从具体问题情境中抽象出数学问题，再使用各种数学语言表达问题，最后通过数学知识获得合理的解答，从而掌握相应的数学知识与技能。即教学课程需要循着“问题情境—建立数学模型—解释—应用—拓展”的模式进行，体现数学建模的过程，使学生获得相应的数学知识、方法与技能，并为学有余力深入研究的学生提供进一步了解该问题途径和方法。但是，强调数学知识的“生活化”并不等于没有限度的降低数学课程理论学习的要求。假如我们过分强调“生活化”却忽视数学学习过程的艰巨性、数学思维过程的复杂性等就会造成基本技能不落实，严重影响了教学质量；如果

5、一味强调数学的应用性，而破坏数学学科应有的系统性，因为应用情景的复杂、混乱导致知识学习的困难，进而使数学教学的整体水平持续下降，这也是不可取的。2.教学方式改革改进学生学习方式是数学教育改革的核心。前些年，“教师教，学生学，教师讲，学生听”是我国数学课的主导模式，基本上是把学生当作消极、被动地接受知识的容器，题海战术抹杀了生动活泼的数学思维过程，虽然边讲边问的教学方式代替了“满堂灌”是一大进步，然而学生的自主探究、合作交流等环节仍然显得很薄弱，学生学得比较被动。所以，需要把发挥学生主动性，变被动学习为主动学习，重视学生的亲身体验和实践活动，给学生提供探索的空间，使数学学习过

6、程成为学生在自己已有经验基础上的主动建构过程作为改革的重点。也就是数学教学要“活动化”。在强调创新精神和实践能力培养的今天，加强学生活动是必要的。但是要求活动要与理解当前数学知识的本质紧密相关，通过活动理解知识本质，有效地促进学生的数学理解。当然，在这一点需要教师精心设计、讲解，做到讲授与活动结合，提供丰富的数学学习环境，通过有效地活动引导学生主动思维、独立思考，使学生经历完整的数学学习过程，从而形成接受与探究结合这一目标。但是，在数学学习中，组织探究、交流活动的目的应当是促进学生的数学学习兴趣，使学生更加积极主动地投入到数学学习之中，从而更好地理解数学知识的本质。假如为了

7、营造活跃的课堂气氛而制造单纯的“活动化”的课堂，并且活动内容与数学学习任务没有太大关系，那么这样的活动应当终止。3.评价体系改革过去，甚至是现在，所谓的评价体系在很大程度上近乎等于“考试+分数”，考试几乎成了对学生评价的代名词，“分数”成为衡量人才的唯一标准，忽视了客观存在的差异。如，地域差异、学生个体差异、师资条件差异、办学环境差异等。它的最大弊端就在于简化了教育过程中最有意义和最有价值的东西，忽视了教育过程中的许多信息，学生成了僵化的数字和所排名次的代号，所以从这个层面上看它不是一种公平的竞争。我们认为，考核方