法国国民教育制度的历史探源

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1、法国国民教育制度的历史探源法国国民教育制度的历史探源法国国民教育制度确立于19世纪初期，这也正是西欧从传统社会向现代社会的转型时期，众多的教育家、思想家、政治家、哲学家、经济学家在不同领域都留下了丰富的教育思想，成为以后各种教育理念的源头。认真梳理这些珍贵资料，并加以批判式的继承，以期为我国的教育现代化建设、教育改革提供有益的借鉴。　　相关研究　　为清楚界定国民教育概念，下面通过对比概念之间的差异来进行归纳：　　其一，民众教育也就是大众教育，以提高民众的社会福利，维护国家的政治利益为目标，发端时间为宗教改革和文艺复兴运动时期，使用母语在人民大众中开展初等教育，这一概念的重点在于强调

2、教育目的。　　其二，普及教育指国家对学龄儿童普遍实施一定程度的基础教育，这一过程不区分儿童的种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，这一概念的重点在于强调教育的手段。　　其三，国民教育实质就是一种民众教育，同时具有独特的民族特色和政治色彩，这一概念的重点在于强调教育的对象，即民族国家中的全体人民，体现了受教育权的政治意义。　　其四，国家教育则包含教育控制权的政治意义，是相对于非国家机构掌握教育权而言，这一概念的重点在于强调国家的教育权力意志。由此可以进行如下归纳：国民教育就是在国家权利机构的统一管理下，通过普及教育的本文由.L.收集整理形式实施的民众教育②。　　国外关于国民教育理论的研究

3、主要集中在西方教育史领域，主要代表人物有库柏莱、蕾丝纳、布鲁巴赫、鲍温、格林等人。库柏莱在《教育史》（1920）一书中把教育看成是文明的一个重要组成部分，从文明史的角度来考察教育在文明发展中所发挥的作用。　　书中有两个重要观点：一是民众教育的开端时间，滥觞于宗教改革以及文艺复兴，一改教会高于《圣经》的局面，把《圣经》的地位抬高到教会之上，由此大众接受初等教育就有据可循了①，进而使得初等学校开始以母语进行教学；二是19世纪上半叶，国家控制教育的观念兴盛起来，在世界各地开展了国家控制和建立学校的运动。　　蕾柏丝在《1789年以来的民族主义和教育》（1923）一书中从政治的角度，归纳了推

4、动教育发展的三个要素：民族主义、民主和工业革命。布鲁巴赫在《教育问题史》（1966）一书中对民族主义与教育进行了论述，以民族主义来分析国民教育制度的确立和发展成为趋势。鲍温在《西方教育史》第三卷（1981）从思想意识角度分析了欧美国家国民教育产生的根源。　　国内有关国民教育方面的国内若干小派别使国家分裂；殖民地经济灾难爆发导致政府开支增加、赋税加重、国内社会不平等现象持续，最终导致了大革命的爆发。路易十六被迫召开了三级会议，第三等级宣布成立国民议会，废除封建特权，起草了《1791年宪法》。宪法确立了君主立宪制，废除长子继承制，解放农奴，没收教会的土地，并通过人民选举将神职人员转变为

5、国家官员，禁止教堂的宗教教育。法国大革命结束了君主专制统治，传播了自由民主平等的思想。1789年通过的《人权与公民权宣言》具有里程碑式的意义，强调了自由，表达了人们生来是而且始终是自由平等的的理念。人权，特别是财产权，除经正当法律程序外，是神圣不可侵犯的。法国大革命引发了民主思潮，尽管受到国王、复辟分子、反动派的阻挠，但是自由、平等、博爱的力量仍非常强大。　　经济层面：工业革命。工业革命开始于18世纪60年代，发源于英格兰中部地区，其影响直接波及到法国，使法国深受影响，并长期保持了在欧洲的地位。社会生产力的快速发展为教育的发展提供了坚实的土壤。工业革命对科学技术的进步提出了更高的需

6、求，这就要求劳动者提高素质，教育是满足这一条件的最直接有力的手段。德塞利尼曾说过：机械的改进只有依靠有学识的工人才有切实的可能性。工业革命的发展使社会结构发生了变化，从事家庭手工业以及小农场主的数量锐减，随之而来的贫民人数激增，出现了一系列社会、经济、政治问题，教育被认为是有效医治社会问题的良药。安托万普罗斯特的著作《法国教育史（1880-1967）》引起了人们对学校体制与经济、社会事实之间的关系问题的密切关注。工业化以科学为先导，使人们切实感受着文化科学的魅力，在社会上涌现出一股崇尚知识的热潮。　　思想层面：启蒙运动。基督教会和封建贵族在欧洲统治了上千年，工商业也未充分发展，17

7、世纪时法国处在路易十四统治之下，当时正是封建贵族和教会高级僧侣联合专制统治的鼎盛时期。文化和教育被天主教的耶稣会僧侣所控制，一般民众则处于愚昧状态。启蒙运动在这一背景下产生并持续了近一个世纪，以法国为中心，以法语为共享语言，法国成为西欧各国启蒙运动的典范，为法国大革命作了充分的思想准备。当时进步的思想家、教育家宣扬自由、平等和民主，反对愚昧主义，提倡普及文化教育，其中以孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等人为先锋。　　孟德斯鸠在《论法的精神》第四章论述了教育问题，把教育置于与政体