高校微课应用误区及对策探究

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1、高校微课应用误区及对策探宄石秋香蔡宁李春艳河北科技师范学院外语学院摘要：本文从高校教学改革出发，棊于应用型大学转型的实际需求，探究丫微课在高校教学中应用的误区，并有针对性的提出了解决问题的的对策。该成果可以为微课教学在高校课堂的应用提供借鉴，为应用型大学转型提供建议。关键词：微课;高校微课;误区;对策;作者简介：石秋香(1982~)，女，河北秦皇岛，讲师。主要研究方向:信息技术教育与多媒体软件开发。作者简介：李春艳(198(f),女，副教授，主要研究网络课程开发。作者简介：蔡宁(198D,女，河北枣强，讲师，主要从事英语教学研究。基金：2016年度河北省社会科

2、学发展研究课题“基于‘互联网+’的大学英语微课应用误区与对策研宄”(20160404113)MisunderstandingsandCountermeasuresintheApplicationofMicro-coursesinUniversitiesShiQiuxiangCaiNingLiChunyanEducationDepartment,Heb^j^ormajJUaiyex^LyofScience&Technology;CollegeofForeignLanguage，HebeiNormalUniversityofScience&Technology;A

3、bstract：Thethesisgivesananalysisontheapplicationofcooperativelearninginnon-lineareditingfromthepracticalteaching.Theteachingeffectcanbegreatlyadvancedandthediathesisofthestudentscanalsobedeveloped.Keyword：Micro-courses;Micro-coursesinuniversities;Misunderstandingcountermeasures;地方性本

4、科院校应用型大学转型，是其办学的重要发展方向。高校教学改革也成为应用型大学转型的具体举措。微课的出现，既符合教育信息化的发展趋势，又符合碎片化学习理念。将微课有效应用于高校课堂，有助于应用型大学转型的需求。研究高校微课应用的误区与对策，能为微课教学在高校课堂的应用提供借鉴，为应用型大学转型提供建议。一、微课在高校课堂应用的误区课题通过问卷调查的形式，调研微课在高校课堂啊应用的误区。调查问卷从高校教师微课设计与制作情况和高校教师微课应用两个方面设计问卷。借助问卷星调查问卷平台，2016年9月10日发布问卷，于2016年12月10日截止。通过数据统计，从屮选取15

5、所地方本科高校82名大学教师作为调研对象，所选教师或在高校课堂应用微课取得了一定成就，或正在正在尝试将微课引入高校教学，样本具有典型意义。1、微课内容选取偏向课堂搬家调査数据显示，高校教师有5.3%的人选择将课堂实录进行截取，作为课堂微课的应用，有25.6%的人选择将课堂屮的各个知识点制作成面向所有学生的视频讲解，选择教学重点难点或某个教学环节作为微课内容的比例达到60.1%。在微课内容选取过程中，部分老师混淆了微课内容与传统课堂内容的选取，认为微课就是微视频课件，教学内容的选取与传统课堂没有什么区别。微课内容选取和制作倾向于课堂搬家，浪费了人力物力，影响了教

6、育资源的均衡分布。2、微课设技重技术轻教学设计在分析调查数据时发现，虽然78.23%的教师认为教学设计在微课制作环节中至关重要，但关注微课制作技术的比分例仍然非常高，如片头片尾音效特效等的创作关注度达到48.7%，关注多媒体素材获取达到68.45%。高校教师在微课设计与制作过程屮，创作微课的技术关注度过高，忽略了教学设计。调查屮发现，高达65.7%的教师在设计微课的时候，缺乏与学生的互动性，主要是教师个人的自说自话，重视知识与技能的传递，忽略了学生学习的过程，形成了微课中的满堂灌。此外，在语言上沿用传统的课堂用语“同学们”“你们”等词语，造成了同观看视频学生间

7、的距离感。3、微课时间过长微课之微，微在内容少，微在时间短，进而能够随时随地的学习Ill。调杳中发现，65.82%得教师制作的微课时长都在12~20分钟。该时长推翻了微课微的特点,吋间过长，不利于学生的学习。4、微课是否应该代替传统课堂“微课能否完全替代传统课堂”，上海师范大学数理信息学院教育技术系主任黎加厚教授这样认为：“微课不应仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该与传统课堂相结合m。”调查中发现，大多数教师(67.71%)认为“微课教学应该与传统课堂相结合”，但仍有很多声音质疑这一观点，理解上仍然存在着误区。误区一:22%的教师认为“微课教学应该代

8、替传统课堂教学”，实行彻底的课堂翻转;