如何培养学生的语文识字兴趣

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1、如何培养学生的语文识字兴趣摘要：识字、写字是阅读的基础，传统的低年级识字教学中存在学生自主识字意识弱，识字兴趣差等问题，教师可通过创设教学情境、采用多种教学形式、运用电教手段、利用生活经验、用积极的评价方式等综合教学策略来激发学生的识字兴趣，让学生喜欢汉字，主动识字，为学生的可持续发展打下坚实的基础。关键词：教学策略；激发；识字兴趣在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。古人曾有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的研究也证明：识字能促进语言、思维的协调发展。在《语

2、文新课程标准》（下文简称新课标）中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字、写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。长期以来，在传统的低年级识字教学中，存在着机械记忆生字、简单重复地显现生字、在封闭的环境中识字、学生被动识字等问题，学生虽然掌握了一些汉字，但自主识字意识、识字兴趣等不但没有很好地建立，反而有所减弱，对学生的可持续发展形成障碍。因此,运用怎样的教学策略来激发学生的识字兴趣,使学生真正成为课堂的主人.成为一线广大教师不断追求的目标。本文结合个人教学实践对此问题提出以下粗

3、浅的认识。一、创设教学情境，引导学生轻松快乐识字低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据学生天性好玩、好动而注意力不稳定，不持久，易被新鲜的事物吸引，常受兴趣和情绪支配特点，采用寓教于乐的方法,给学生创设主动识字的情境，积极引导学生自主、合作、探究地学习。如在给一年级孩子教汉字“几”时，学生读音认形后，我随手拿了几根粉笔放在手里，让学生用上“几”说一句话。这样教直观生动，学生在说句子的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生，“几”还可以用来提问题，让同桌用“几”互相提问，学生在互问互答的过程中，不但学得开心，学得

4、有趣，而且也发展了语言能力。再如教“面”时，可根据低年级孩子的心理特点，让学生在扩词的同时做动作——摸摸书面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“面”的涵义，加深了对汉字的记忆和理解。例如，在教学小学语文第四册《识字学词学句（一）１》时，我是这样设计的：整节课，我设计了一个旅游的大情境，在愉快的旅游中分成六个环节，让学生识字。a、买票：自读生字，组词。b、浏览景点：认识景点名称（即山东泰山、安徽黄山、杭州西湖、贵州黄果树瀑布、西安兵马俑、洛阳龙门石窟、四川乐山大佛、南京中山陵）。c、扫除拦

5、路虎：认识“徽、杭、瀑、俑、洛、窟、陵”等字。d、请小导游介绍景点特色。f、奖励优秀小导游。g、请优秀小导游再带大家浏览景点，再认读景点名称，巩固生字词。整节课，我精心设计了一个个生动有趣的情景，使学生如亲临其境，学得津津有味，效果极佳。再如，在教学形声字“晴”时,我首先指导学生仔细观察字形，由学生自己辨别声旁和形旁，再启发学生讲出字义，然后问学生：“你还认识“晴”字的好朋友吗？请你快写出来，让同学们猜猜它的意思，好吗？”这样安排顿时激活了学生的探索兴趣，课堂教学也一下子活跃起来了。连平时对识字不大感兴趣的学生也在积极想办法，

6、动手比画。孩子们一会儿皱眉头，一会儿喜笑颜开，似乎恍然大悟的样子，一会儿又在低声讨论着什么，一会儿在本子上写写画画。不久，孩子们开始纷纷举手，我逐个让他们上黑板前书写，有的写出“情”字，有的写出“清”字，有的写出“睛”字,还有的写出了“请、蜻”字，我趁机因势利导：“同学们都很会动脑筋，帮“晴”字找到了很多朋友。那么你们谁能说出它的意思呢？谁说得好老师就送给他一朵红花。”孩子们兴致勃勃，争着举手发言。通过动手动脑，孩子们体味了成功的乐趣，识字的劲头更足了。识记字形的方法也别具一格。如“买”和“卖”的对比学习中，有个学生是这样理解

7、的：“买”是因为买东西的人想便宜些就少了个“十”，“卖”是因为卖东西的人想卖贵些就加了个“十”。多么形象、多么真实的理解。孩子们之所以会有如此奇思妙想，正是由于他们对识字产生了兴趣。123二、采用多种教学形式，激发学生识字兴趣。(一)　游戏中识字教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。日本杰出的教育家多湖辉为了进一步说明游戏对孩子成长的意义，曾对玩耍与学习是如何是孩子的头脑变聪明的问题进行深入的研究后提出：我们不应该对孩子进行填鸭式教育的想法，而应该采取愉快而主动地锻炼大脑的方式

8、。这都论证了游戏促进孩子的学习是非常重要的。通常的游戏识字有以下几种：摘苹果、吃桃子、闯迷宫、过小河、爬山坡、开火车、猜谜语、炸弹式等。摘苹果：把生字卡做成苹果贴在苹果树上，让学生认读，会读一个就摘一个，看谁摘得多；吃桃子：把生字卡做成桃子，学生认读，认识了这个字就认为吃下了