莫被无度的“自主”遮了眼论文

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1、莫被无度的“自主”遮了眼论文我校英语组最近开展了一次教研活动，以“把课堂还给学生”为主题，几位教师同上一节课，共同探讨如何上好一堂学生自主的课。这次选定的内容是新课程七（下）Unit5I’member”的评比，让学生通过回忆影片情节，用进行时描述片中人物正在做什么，看谁记得多，说得好。因为学生专注于画面本身，而很少有人记住人物动作，活动刚开始就出现了冷场，老师只好再回放一遍，又用了5分钟。由于影片内容并不贴近学生生活，学生不熟悉，难以表达，而且瞬间记忆大量的动作对学生也有一定的难度，整个活动并没有达到预期的效果。影片播放占用时间过多，之后的课文内容

2、、对话练习匆匆完成，最后以一个Areyousleeping的英文歌曲来结束本课时。一节课中教师播放动画用去20多分钟，教室变成了放映厅，在这样的课中，学生的确很愉快，其主体地位和学习潜能也发挥出来了，但关于英语的收获又能有多少呢？多媒体走进教学后，成了教师依赖的教学工具，每节公开课中英文歌曲、动画视频似乎成了必不可少的内容，甚至喧宾夺主，使教学显得华而不实，漫无边际。教师岂能因为追求“活跃的气氛”而抛弃文本的利用？在强调尊重学生独特体验时不要忘了动画只是点缀，语言的运用才是教学的根本。片段二：答案丰富多彩而无“准”度该教师打破教材的原有安排，取代课

3、本SectionA2c部分，设计了一个“GuessingGame”，采取小组竞赛形式，一人背对全班表演动作，集体猜，看哪组猜的最准。使得教学“动感十足”，更贴近学生的兴趣与实际，让学生在愉快的游戏中学习巩固现在进行时的一般疑问句结构及其问答。学生参与的积极性很高，抢着猜，使得课堂沸腾起来。然而细听他们的回答，会发现很多问题，有的猜“Ishedance?”有的说“Hejump”，甚至有学生干脆说“s”等等，很少有人用完整的句子来表达。可见，学生对于本课的重点——现在进行时的掌握还不够，暴露出了众多问题。而此时的老师忙于活动的管理和控制，在喧嚣声中忽视

4、了对学生的及时纠正和提醒。活动中学生的回答丰富多彩，体现了学生的主体作用，但却失去了基本的准确度。有老师认为，学生犯错是自然的，应该允许犯错，而不该处处指正，吹毛求疵，这会使学生产生挫败感，从而失去学习英语的兴趣。然而，提倡开放课堂，让学生自主，并不是放任自由，想怎么说就怎么说。自主是以语言的准确性为前提的，这才是有意义的“自主”！教师应该做到对小错睁一只眼闭一只眼，而对大错则要当机立断，就地正法。片段三：说演成了主角而无“效”度教师在做Section1a时，只是让学生看图搭配，并叫个别学生简单地对对答案，如“1-d,2-a,3-b……”，而没有引

5、导学生说出整个句子来强化现在进行时结构，没有注意培养学生整句表达的良好习惯。在完成2a和2b的对话听力之后安排了一个模仿秀，要求学生自编对话并进行表演。几分钟的准备后，第一组同学大胆举手上台展示，她们能脱离课本流畅地对话，内容却完全来自课文，毫无改动。在老师的提示下第二组同学稍微做了改编，把“Doyouovies?”换成了“Doyouwanttoplaybasketball?”，后面几组几乎也是千篇一律地重复了对话内容。之后马上就进入到了下一环节。英语作为一门语言学科，任务对话多，教师常让学生自由组合小组进行表演。这种学习的形式是可取的，它的确有助

6、于激发学生学习的积极性和主动性，有助于学生自主、合作、探究性学习。然而，令人疑惑的是学完一节课后关于英语的知、能、用的收获得之甚少，学对话只不过走马观花式的“到此一游”。只追求会话表演的“花样”，虚化了语言本身，忽视了言语的丰富性和交际性，把英语课异化成了内容的说演课。其实对话发生的可能性不局限于一种模式，完全可以放任学生自主编写，预设不同的场景，综合所学内容自编一个有新意的对话。在英语教学中，我们的目的不仅在课文传达负载的内容，更在语言本身的灵活运用。片段四：言语随意平淡而无“深”度课前老师让学生自主收集相关照片和图片资料，学生的确兴致勃勃，上课

7、时一一带进了课堂。教师在课堂最后环节设计了一个PhotoShow活动，让学生先在小组中自由谈论各自的照片，接着由小组派代表描述小组同学的照片。第一组同学在描述过程中出现了一些不流畅、不连贯的表达，老师评上一句“你想说明的意思我明白”，而后叫另一组代表继续描述，说了一通表达很平淡的内容。第三位同学在言语组织上更糟糕，但见解上比较有新意，老师就对其大加赞赏。众所周知，英语课是学习怎样把意思用英语来表达、说得“漂亮”的一门课。如果老师仅仅满足于学生自主学习的浅表化的成果，即能自由表达，而不考虑言语表达是否正确、通畅、具有文采，是否有一定的深度，那不是有“

8、失职”之嫌？教研活动后的深思新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生不再是“被动接受知识的容器”，而成了课堂的主