环境工程专业中给排水课程的教学方法探索

《环境工程专业中给排水课程的教学方法探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、环境工程专业中给排水课程的教学方法探索环境工程专业中给排水课程的教学方法探索　　一、概述　　《给排水工程》是给水排水工程专业的主干基础课。在其他相关学科专业，课程设置会有所不同，笔者所在的天津科技大学环境工程专业，将该课程作为专业选修课。针对环境工程专业的自身学科特点和人才培养目标，在教学方面有一些侧重和关注问题。本文对此提出改善教学质量的建议，以期更好服务于人才培养和专业发展。　　1.课程内容介绍。本课程系统介绍了给排水管网系统的功能组成、布置原则、水力计算理论和方法、管网系统计算及管材选取等内容。通过课堂教学使学生系统学

2、习和掌握给水排水管网系统的基本概念、理论和方法；具备给水排水管网系统规划、设计及运行管理方面的工作能力，同时具备从事给水排水管网科学研究和新技术应用的初步工作能力。根据我校制定的环境工程专业本科培养方案，结合就业市场的要求，目前课堂教学时数为54学时。　　2.教材使用情况。教材方面，选择《给水排水管道系统》（机械工业出版社，张奎，张志刚等编）作为主要教材。以《给水工程》（第四版，严煦世主编）、《排水工程》（第四版，孙慧修主编）、《水污染控制工程》（第二版，高廷耀主编）等作为参考书。　　二、目前存在的问题　　1.课程设置。在环

3、境工程专业的教学计划安排上，学时数经历了从72学时到48学时再到54学时的变化，一般设置在第6学期或第5学期。其先修课程为高等数学和水力学基础等课程。结合实际教学情况，环境工程专业培养侧重水、大气、固废的污染控制和治理，水力学部分先修内容掌握不是很充分，对学习重点和难点内容掌握得不好，另外，第六学期之后，学生忙于考研复习、找工作，难以把全部精力放在本课程学本文由.L.收集整理习上；相对而言，本课程计算部分内容较多，例如给水管网设计中的管网平差计算部分，理解起来有一定难度，教学效果不是特别理想。　　2、缺失实践教学环节。为达到

4、厚基础、宽口径、强能力、高素质这一本科教育培养目标，实践教学环节是不可或缺的重要一环，这同样也应体现在给排水工程这门课程的教学与实践当中。实践教学通常包括专业实验课、课程实习和课程设计等内容。专业实验课教学可帮助学生加深理解知识、锻炼学生动手能力、培养创新思维。课程设计通过可以把学习到的理论知识、工程规范、计算方法等串联起来，构成完整知识链条。受限于学时、师资和实践场地等客观因素限制，目前仅有课堂教学，这即与本科生培养目标相悖，亦不利于全面提升学生素质。　　3.教学样式单一。给排水工程是一门工程实践性较强的课程，但是受到现场

5、实习场地的制约及工程施工周期特点，很难组织起与课堂教学相应的工程现场实习。同时，针对学生的单向填鸭式教学已在众多领域证明难以达到预期教学效果，增进与学生间的互动显得尤为重要。　　三、课程改革的初步建议　　1.课程设置。就目前的环境工程专业课程设置而言，与传统的建筑给排水、室外给排水等专业领域相关的基础课程并不多，在有限的课堂教学学时内，学生的知识结构和体系并没有完全建立，这对给排水工程的教学开展较为不利。本课程的第三章为给水排水管网水力学基础，这一章的内容自身较为重要，是前期基础课程的总结及知识体系的强化，如果先修课程水力学

6、基础等学时设置更多，学生掌握得更为牢靠，则这一章内容可用1～2个学时完成，而把更多教学学时安排在后面的给排水管道设计尤其是污水管道计算等内容上。针对目前状况，笔者认为应加大前修课程水力学基础等学时，对于流体力学、工程制图等课程，应该引导学生高度重视，并且缩小本课程与这些先修课程的时间间隔。这样，学生的相关水力学背景和知识架构已经建立起来，则第3章给水排水管网水力学基础部分就可以适当减少学时，进而把教学重点放在后面给水管网、污（雨）水管网的设计计算上，学生遇到涉及到的一些教学难点、重点才不会知难而退、半途而废。　　3.完善实践

7、教学。本课程是一门工程实践性质较强的课程，与生产实践关系密切；在带学生进行现场实习等环节时，有意识地引导学生关注相关工厂中给排水管道工程方面的设施、设备、材料等，让学生在学习本课之前就有一个直观的认识。另外，任课教师注重有关工程方面施工的现场图片或视频等信息的收集整理，鼓励学生对身边的有关给排水工程施工多加留心观察，正所谓从实践中来，到实践中去，一切理论知识尤其是工程学科的相关知识内容都是来源于生产生活实际，如果我们的教学活动仅仅止步于书本，一方面学生会陷入抽象晦涩的理论而不知所云、难于理解，另一方面脑海中形成的知识体系很不

8、牢靠，只是疲于应付考试，没有真正物化为自己的知识结构。给水管网设计及平差、污水雨水管网设计等内容结束后布置相关设计题目。将学生分成若干小组，每个小组的给（污、雨）水设计量不同，所处区域不同；同时引导每个小组内的同学独立完成课程设计中的不同设计和计算部分，并视教学课时情况决定是否让学生交叉完