关于旅游管理专业本科层次的实践教学转型思考

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1、关于旅游管理专业本科层次的实践教学转型思考关于旅游管理专业本科层次的实践教学转型思考本文以地方本科院校大力发展现代职业教育、推进应用技术转型为背景，对旅游管理专业本科层次的实践教学转型进行思考。以重庆人文科技学院为例，提出本科实践教学存在的系列问题，并剖析了目前针对实践教学的研究现状，提出以地方本科院校与高职院校为比较对象，运用比较研究法，在明确两类院校在职业教育系统中的内涵基础上，可以从实践教学内容、实践教学平台、实践教学师资、实践教学的学生反馈等五个方面研究实践教学转型。　　当前，我国高等教育的改革方向是要求

2、地方本科高校转向应用技术型大学，加快发展现代职业教育，这给偏重理论教学的地方本科高校提出了挑战。旅游管理专业实践性较强，在地方本科高校的转型过程中，多被列为重点转型对象，着力于实践教学模式的转型探讨。　　一、研究背景概述　　（一）地方本科院校转型发展需要重点探索实践教学模式　　为贯彻党的十八届三中全会精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》，以及切实落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（20142020年）》，目前，各地已经开展地方本科院校转型发展的工作

3、，以提高高等教育服务区域经济社会发展的能力和水平。作为地方本科高校的重要组成部分，民办三本院校也必须开展相关转型工作。　　转型发展的主要方向是以职业教育为核心，加强专业的应用型发展。要体现这一点，就需要重点探索实践教学模式。　　（二）地方本科院校在职业教育的发展路径上必须与高职院校有所区别。　　我国以高职院校为主体的职业教育已发展多年，具有明确的培养目标，已形成一套较为科学完善的培养方案，特别是在实践教学模式方面，是大多数本科高校望尘莫及的。当前，应用型本科高校探索职业教育的发展路径，也需要加强实践教学部分。某种

4、程度上，二者的培养目标和手段上有一定的重合，如果二者的发展路本文由.L.收集整理径不加以区别，将很容易形成本科实践模仿专科实践，应用型本科与高职专科内耗竞争的不良格局。　　（三）转型研究的对象选择中，旅游实践教学具有典型性。　　首先，以旅游实践教学为研究对象具有普遍性和典型性。重庆市大多数本科高校和高职院校均开设有旅游专业，根据2013年重庆市内本科层次高校的专业招生计划，重庆市现有14所本科层次高校开设旅游管理及其相关专业，每所学校招收人数从几十人到一百多人不等。　　其次，以旅游实践教学为研究对象，有利于推动重

5、庆市旅游经济的发展。目前，重庆市大力发展旅游业，但人才缺口较大，需要针对性培养人才。重庆市旅游业发展十二五规划明确提出要加强旅游学历教育。　　最后，以旅游实践教学为对象，契合重庆人文科技学院的发展思路。重庆人文科技学院是重庆市第一所由独立学院转型的普通地方本科高校，也是国家教育部进行应用技术型大学转型试点的单位（重庆市仅有五所高校列入试点单位）。在此基础上，为进一步发展，该校提出内涵式发展的思路，积极探索应用型本科院校的发展路径，其中，旅游管理专业的实践教学转型具有典型意义。　　二、旅游管理专业本科实践教学中存在

6、的问题　　（一）地方本科院校在旅游管理专业人才培养目标定位不准，实践教学方向摇摆。　　由于旅游管理专业的实践性较强，使应用型本科院校的人才培养目标定位容易两边倒，要么极为突出实践操作，定位上趋向高职院校，要么极为突出理论体系，定位上趋向学术型本科。目标定位不准，使培养方式与内容上难以与学生自身情况相适应，从而造成应用型本科院校课程的设置不合理、学生的专业价值观不明确、理论难应用等问题。以重庆人文科技学院的专业课程设置为例，理论与实践课程学分之比大约为7：3，而面对转型，又拟大幅度增加实践课程，向高职院校看齐。　　

7、（二）地方本科院校旅游管理专业实践教学容易与行业发展脱节。　　目前，本科层次需要在大学四年中必修若干公共课，从而压缩了专业课程的时间。在此情况下，如何将理论教学与实践教学合理安排，有一定的困难，造成为了完成系统的专业理论课程，进一步压缩实践教学环节。在实践教学的连贯性上，无法保证充足的时间，难以与高职院校匹敌，不能用较多的时间完成顶岗实习实践，从而造成与行业发展脱节现象。　　（三）地方本科院校旅游管理专业校企合作方式较为松散，程度尚处浅层。　　当前的市场日益规范化，企业要长远发展，需要有专业人才的支撑，因此，企业

8、参与教育的意愿是比较强烈的。目前，高职和本科院校一般都有一定数目的校企合作机会，但合作较为松散，特别是本科院校。其原因既有企业需求变化大，企业合作方式不合理等，也有学校培养与企业需求错位、师生积极性不高等。以重庆人文科技学院为例，从签约合作单位的数量来看，重庆市内外有十几家企业，但目前真正实现长期合作的只有一家企业，合作程度也仅限于最浅层的学生顶岗实习，而对于合作办学、师