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1、分析“教学做合”在电子线路教学中的应用..毕业陶行知先生说:“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做中教,在做中学。”“教学做合一”强调以“做”为中心,所谓“做”,就是强调“注重实践”,其实质是理论联系实际,教育联系生活,学以致用。电子线路是电类专业重要的专业基础课,是一门实践性很强的课程,因此,在教学中应当充分体现出“教学做合一”和“在做中教、在做中学”的教育理念,努力在“做”字上下功夫。这对于进一步推进课堂教学改革,全面提升专业课程教学质量大有裨益。一、以任务为驱动,..毕业在“做”中学电子线路是电类专业学生必修的一门专业基础课,课程具有很强的理论性和实践性,且对学生实践技能
2、的要求较高。这门课对于中职学生(入学成绩普遍较差)来说,学习难度很大。为了提高课堂教学效果,应运用“教学做合一”的教学理念,以任务为驱动,在做中学,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量。所谓“任务驱动”,就是在学习的过程中,学生在教师的指导下,紧紧围绕一个共同的任务中心,在强烈的问题动机的驱动下,对学习资源进行积极主动的应用,开展自主探索、互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,由教师引导学生进行学习实践活动。任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。在电子线路课程的教学实践中,当讲授组合
3、逻辑电路的分析及设计这一章时,笔者采用了任务驱动教学法,取得了较好的教学效果,其具体操作过程如下。1.任务的提出先让学生观看举重比赛的视频场景,然后提出任务:假设举重比赛中有A、B二个副裁判和一个主裁判C,只有当主裁判同意时,且副裁判至少有一人同意时,举重成绩才能有效,否则举重成绩无效。请试设计一个裁判电路并由实际电路进行测试。视频的播放、真实场景的再现、任务的布置,大大激发了学生的学习兴趣。2.分析任务任务提出后,学生根据实际问题设计出的逻辑电路五花八门,但笔者并不急着告诉他们哪个是正确的,而是让他们现场介绍自己设计的逻辑电路图。笔者通过上台发言、小组讨论、相互修正等活动,引导
4、、启发学生的思维,使学生们在设计电路的过程中手脑并用、互帮互学,不但学到了知识,而且提高了语言表达能力和社交能力。3.实施任务在课堂上,当学生设计好需要的电路图后,笔者又要求其在教师提供的材料中选择自己所需的元器件,按照自己的设计连接电路,验证自己的设计是否正确。在此过程中,老师必须全程指导,让学生独立完成任务。4.学习效果评价课堂评价是对学生能力的客观评价,不应过多地强调学生所获得知识的对与错。根据电子线路课的特点,笔者不仅评价了学生对新知识的理解、掌握、熟练应用等情况,还评价了学生自主学习的能力、与同学相互协作的能力等。通过教学实践,我们可以看到,在完成任务的过程中,培养了学
5、生分析问题、解决问题以及团队协作的能力,促使学生不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。二、以人为本,在“做”中教以人为本,就是以学生为本,一切要从学生的实际出发。中等职业学校的学生文化基础薄弱,学习成绩不理想,厌学文化和专业理论课。但他们对于实践课、实验课以及其他需要动手操作的课程,往往兴趣浓厚。因此,专业教师应因势利导,在讲授专业理论课的同时,更多地通过做(教师演示、学生操作)来达到教的目的。如在讲授二极管、三极管器件时,笔者首先出示了二极管、三极管的实物,让学生直接观察。老师提问“这
6、是什么”,接着问“有什么用”;接着,笔者展示拆开的电子产品(如充电器、收音机等电器),把这些产品分发到学生(以小组形式对学生进行分组)手中,让他们找出相同器件的位置;最后,再由笔者讲述这些器件的作用。这样就紧紧抓住了学生的注意力,激发了学生探索新知识的强烈欲望,营造了良好的学习氛围。又如讲到三极管的判断方法时,可把学习环境移到实验室或实训室(营造氛围),学生每人一个万用表、若干个三极管,安排两名教师进行教学和指导。一名教师按照判断三极管类型、管脚的步骤,逐步操作,逐步讲解;学生仿照教师的动作进行按步操作、按步理解,此时另一名教师进行巡回指导。通过反复的操作练习,学生很容易掌握三极
7、管的判断方法,另外也可以通过对坏器件的测试来加深学生对知识的理解。三、以“做”为中心,学以致用,在“做”中悟“教学做合一”的核心是“做”字,做是学的中心,也是教的中心。要使学生学到真本领,教学内容必须尽可能转化为“实际电子产品”,一定要保证学生在学习过程中手脑并用,把所学知识与动手操作贯穿于整个教学全过程,真正做到学以致用。电子线路是一门实践性很强的课程,教材中的内容大多都与实际生活中的电器有密切联系,因此,每讲完一章节,教师都可以准备一些专业资料,让学生独立完成一个项目课题。当
