浅析教师在音乐活动组织中的惯用语

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1、浅析教师在音乐活动组织中的惯用语[浅析教师在音乐活动组织中的惯用语]（张晓勤／江苏南京市第一幼儿园）不少教师在组织幼儿音乐教学活动时有这样的困惑：为什么教案备得那么详细，教具准备得那样充分，还会出现这样那样的问题?为什么孩子们的反应常常超出我们的预期和要求?通过分析，我发现这种现象大多是因教师组织活动时惯用语使用不当造成的，浅析教师在音乐活动组织中的惯用语。惯用语一：“你们……真是太好了!”情景：李老师正在组织幼儿学习打击乐“拔根芦柴花”。活动的第一环节是幼儿听乐曲拍出相应节奏。幼儿完成后，李老师说道：“你们拍得太好了!下面我们看着图谱来拍一遍。”在

2、幼儿按照图谱拍完乐曲节奏后，李老师又说道：“你们拍得真好!下面我们加快速度拍一遍!”当幼儿在教师指挥下较快地拍出乐曲节奏时，李老师激动地说：“你们拍得真不错。下面我们用身体动作进行演奏!”……分析：在音乐教学组织中，教师在环节过渡时最爱说的可能就是类似于“你们……真是太好了”的话语。如，复习歌曲以后会说：“你们唱得真是太好了!”舞蹈或律动结束时会说：“你们跳得真棒!”在有些教师看来，这样的话既肯定、鼓励了幼儿，又能比较顺利地过渡到下一个环节。殊不知，这样的话虽然保险稳当，但经常使用就会削弱语言指导的有效性，无法体现教师对不同能力发展水平幼儿的关注和指

3、导。对策：教师首先要善于发现幼儿在音乐活动中出现的问题，及时给予指导。这些问题可能是集体存在的，也可能是出现在部分或个别幼儿身上的；可能是技能方面的，也可能是情感、规则方面的。如：复习歌曲后，教师可以就幼儿的节奏是否正确、个人与集体的配合是否协调、歌声与琴声是否和谐及歌曲情感的处理是否得当等方面给予评价；对于舞蹈、律动等，教师则可以从动作、体态、表情等方面评价。这样，既能改变评价语言的苍白与无效，又可以有的放矢地给幼儿指导，体现对幼儿具体发展状况的关注。惯用语二：“你们觉得……怎么样?”情景：杨老师正在组织幼儿进行歌唱活动“小鼓手”，她在示范演唱后问

4、幼儿：“你们觉得老师的小鼓敲得怎么样?”孩子们踊跃发言，“敲得很好听!”“敲得很好!”“敲得很响!”其实，杨老师预想的答案是：“鼓点有的快、有的慢。”当她发现孩子们的回答跟她预想的不一致时，她连忙又表演了一遍，然后问道：“你们仔细听听，老师表演得怎么样?”这时更多的幼儿举起手说：“老师敲得真好听!”杨老师更急了，又表演了一遍，继续问道：“老师的小鼓敲得怎么样啊?”孩子们茫然了，不知教师到底要他们回答什么，他们开始胡乱作答，“这次没有上次敲得好。”“上次声音低，这次声音高!”杨老师急得直冒汗……分析：教师常常会遇到这样的尴尬场面：自己提出的问题得不到孩

5、子们的回应，或者孩子们答不到点子上。于是，有些教师便惊慌失措，忙不迭地用更多的问题来解释原来的问题，其结果往往是幼儿漫无边际地回答。为什么会出现这种现象呢，通常有两方面原因：一方面有可能是教师的提问指向性不够明确，重点不够突出；另一方面有可能是教师的提问离幼儿的知识经验有些远，使幼儿无法用准确的语言来表述。对策：教师在提问时首先要注意自己的语言是否清晰，指向性是否明确。教师可以在活动前结合活动内容向自己提问，想想自己可能给出的答案或幼儿可能给出的回答，然后根据活动需要进行调整，使问题的指向清楚、明确，以便幼儿在较快的时间内作出有效反应。如，杨老师提问

6、后如果发现幼儿的反馈没有达到预期要求，就可以在第二次示范后把问题调整为“你们听到杨老师在敲鼓时节奏上有什么变化”，这样效果就会截然不同，幼教之友《浅析教师在音乐活动组织中的惯用语》(..)。如果教师提出相对明确的问题，而幼儿仍然不能较好地反馈，则有可能是因为问题的难度太大。这时教师要善于根据幼儿的反应及时调控，降低问题的难度，如调动幼儿的已有经验，将问题转化为选择性问题或作出相应的暗示。惯用语三：“请大家再唱响一点!”情景：刘老师正在组织小班幼儿学习歌曲“吹泡泡”。歌曲中的休止、断顿吸引着孩子们的注意，孩子们努力地学唱着。刘老师显然不太满意孩子们唱歌

7、的音量，鼓励道：“请你们再唱响一点，老师来听听谁的声音最响!”教师的激励产生了作用，孩子们的声音顿时变响了。有的孩子为了唱得响，扯着脖子，涨红了小脸，不再关注歌声与琴声是否协调。刘老师自己也感觉到了幼儿演唱中的不和谐，有些不知所措。分析：许多教师认为，幼儿唱歌声音的响亮程度是幼儿是否学会歌曲的重要标准，因此他们便一而再、再而三地要求幼儿“大声一点“”再大声一点”。其实，幼儿唱歌的音量固然重要，但幼儿对正确演唱方法的掌握、对歌词的理解、对旋律的感受、对歌曲情感的体验以及与同伴的协调更为重要。教师应引导幼儿加强这些方面的体验和学习。对策：教师在活动前应该

8、根据歌曲的性质匹配相应的演唱风格，先期处理好音量与歌曲的关系。在教学中，教师要对幼儿提出多方面的演唱要求，特