《短歌行》教学设计---公开课第一名

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1、《短歌行》教学设计教学目标：1、准确理解把握作者情感；2、朗读，美读，学会用声音传达情感。重点难点：理解诗歌悲而不伤、悲而壮的风格特点，充满感情地朗读诗歌。教学过程：一、导入：（播放《滚滚长江东逝水》音频）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”这是《三国演义》的主题曲。三国时期是英雄辈出的时代，有一个人，有人说他是“治世之能臣，乱世之奸雄”，也有人对他推崇备至，说他有雄才大略，这个备受争议的人就是——曹操。今天我们要一起学习曹操的一首诗歌《短歌行》，相信通过这首诗歌的学习，大家会对曹操有更加准确和全面的评价。二、预习检测：1、准确读

2、出下列句子或词语：譬如朝露青青子衿但为君故呦呦鹿鸣何时可掇越陌度阡契阔谈䜩绕树三匝周公吐哺2、释义：人生几何去日苦多忧从中来枉用相存契阔谈䜩三、初读诗歌：要求读准字音、字正腔圆。（本环节学生很可能读不出感情，引导学生认识到，这样朗读缺少味道，所以我们要再读诗歌）四、再读诗歌：提示——抓关键字，理解感情。1、本篇诗歌恰好就有关键字，请大家找一找，作者在诗歌中反复抒发的是一种什么情感？——忧。（出现三次，分别在诗歌的哪一句）2、合作探究：3曹操为而忧（要求用四字短语的形式呈现）依据是诗歌中句解读（明确：曹操为人生短暂、贤才难至、功业

3、未成而忧）1、既然诗歌整体基调是忧虑的，苦闷的，那朗读时应如何表达？（语调应……语速应……）找学生朗读。（学生朗读可能出现两种情况：低沉而无力或低沉而激昂，须视具体情况做不同引导，指引学生考虑下一个问题）2、同样为“忧”，作者之忧与考试之忧或生病之忧有何区别？表现在朗读中应如何处理？（曹操之忧是站在国家高度的忧，是英雄的慷慨悲歌，表面看似消极悲观，背后却是积极进取的昂扬精神）3、引入建安时期背景介绍：东汉时期中国人口的峰值曾达到6000万，但在三国末年就只剩下3000万。战争、疾疫、迫害使得非正常死亡大规模出现。曹操的诗歌《蒿里

4、行》中就曾有“白骨露于野，千里无鸡鸣”的描写。在这样的时代，越聪明、越敏锐的人越容易感觉人生的短促、生命的脆弱、命运的难卜、祸福的无常，从而形成文字上的悲剧性基调。在这样的乱世中，对待人生的态度有这么几种：不以生死为念，超越生死、顺应自然，以陶渊明为代表；增加生命的长度，求仙吃药，以服用五石散的何晏为代表；增加生命的密度，及时饮酒行乐，以刘伶为代表；提高生命的质量，建功立业，以曹操为代表。（特殊的时代背景，曹操的个人追求，共同形成了悲而不伤，悲而壮的风格，曹操也开创了一代文风，是为“建安风骨”）4、引导学生正确评价曹操。一、美读

5、诗歌：深入理解，读出抑扬顿挫。二、小结：有人说，人生不满百，常怀千岁忧。其实，不只在乱世，即使在现在，我们也有可能会因为理想遇挫而苦恼和忧虑。但曹操早就以他的人生经历和诗歌告诉我们，忧虑很正常，却不可陷溺其中，反而应该借此激发出自己更大的潜能，以自己的作为告诉世界，我曾经来过，给这个世界留下独特而灿烂的痕迹。三、欣赏：鲍国安老师在《三国演义》电视剧中对这一段的精彩演绎。3一、作业：想要真正实现美读，需要对文章做更加细致的分析和体会，小到某个句子停顿多长时间，重音落到哪一个字上，文章在忧的主题基调下有什么细微差别……请大家下课后继

6、续自己的研读和美读。教学反思：诗歌需要朗读，这是所有语文人的共识。然而，想要朗读好，除了必备的技巧，对诗歌情感的把握更为关键。可是，单独处理诗歌内容，课堂会像缺少水分的枯叶；只让学生朗读，又会让朗读缺少依托而显浅薄。因而，如何将朗读与对文本的处理有机结合是摆在所有语文老师面前的重要课题。本设计以读为线，以“怎样才能读好”作为贯穿始终的问题，引导学生逐步走进文本，层层深入地理解作者的情感，最终实现对内容的把握和朗读技巧的提升。希望通过这样的尝试，使学生喜欢诗歌，喜欢朗读诗歌。3