问题设置：直白式抑或内隐式

《问题设置：直白式抑或内隐式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、问题设置：直白式抑或内隐式郝良群摘要：问题是思考的开始，也是学生成长的发动机。比较发现，脱离情境的直白式的问题虽然具有指向明确、要求具体的特点，但大多就理论理，学生满足于在书中寻找答案，这样的问题不具有思考价值；而内隐式的问题则将问题隐含于情境之中，促使学生更好地调动知识，形成独特的认识方式。关键词：思想政治课问题设置直白内隐郝良群，男，南京师范大学第二附属高级中学，中教一级教师。思考与怀疑是一种人生态度，是一种生存方式，更是一种人生境界。这种态度、方式与境界对于青年学子而言，是学业成长的一种积极姿态。高中思想政治课堂教学中，怀疑与思考好像是一对无形的双手，引导学生从无知的迷雾中走出

2、，实现思想和精神上的解放，走向光明开阔的生活天地。我们的课堂教学要呵护这种学习姿态：鼓励学生大胆质疑，欣赏学生思考的优雅，而这又离不开课堂教学中问题的优化。教师艺术性的设问是学生思与想的种子，它引领着学生进入思维漫塑的拔节成长状态。那么，思想政治课教学中什么才是艺术性的设问呢？请看下列两个课例一李老师执教“市场配置资源”一课时，用PPT打出了如下问题供学生思考归纳：1．资源配置的基本手段有哪两种？2．市场是如何通过价格、供求机制以及竞争机制来调节资源配置的？3．市场为什么在资源配置中起决定作用？4．市场调节有哪些局限性？并举例说明其不良后果。5．市场规则有哪些形式？6．如何依靠市场规

3、则来规范市场秩序？7．从正反两方面说明诚实守信的重要性。8．从法律和道德两方面，说明如何规范经济活动参与者的行为？顾老师也执教“市场配置资源”一课，她通过助学单的形式给学生呈现了如下问题：情境一：小王给自己的经营准确定位——市场调节在淘宝众多卖家中，小王的店铺非常醒目，开业四年就获得四皇冠，顾客回头率在40%，净利润高达25%。开店之初，对小店如何定位，小王是经过一番深思熟虑的。北京打工时他发现，现在城里人讲究养生，绿色、无公害、无污染的粗粮市场需求量非常大，价格也比较高。他想，家乡山上的红枣、绿豆、小米等正符合市场这一需求。回乡之后，他筹集资金在网上注册了一个淘宝店铺，并组织乡亲大

4、面积种植。从小王的经营中你能体会出市场是如何通过价格、供求，调节人、财、物在全社会配置的？情境二：小王的烦恼——市场秩序经营过程中，小王的产品都是原生态的，也没有磨光、打蜡。有用户收到以后感觉他的东西太土、不光亮，就给了差评。对此小王感到非常苦恼。有人建议他也这样做，但他拒绝了，经营者“要珍惜每一次信用。”一个月后，客户有了回音，说小王东西味道纯，他们有的修改了差评，有的还会追加好评。小王还从网上看到，那些经营经过什么磨光、打蜡、硫磺熏的生产者和商家被消费者举报后，质监部门经检测后发现这些产品不符合市场准入标准，被依法收缴货源并罚款，有的还要负法律责任。最关键的是因不诚实、不讲信用，

5、消费者再也不敢光顾那些商家了。店铺由此衰落下去。1．小王的烦恼说明了市场有效配置资源需要什么样的市场秩序？2．作为经济活动参加者，你认为如何才能帮助小王解决烦恼？情境三：小王给网友的提醒——市场失灵经历了烦恼的小王说：我的事迹被报道之后，网上有很多人开始复制我的店铺，还有很多人在我的留言、发邮件问我，咨询淘宝开店的事，我就一一回复并提醒他们：首先，不能经营枪支之类的东西。其次，不能有硫磺熏红枣之类的做法。再次，不能忘记两年前有些人盲目跟风种土豆，土豆买不出去的情况。最后，更要防止种土豆时价格两元五一斤，收获时土豆五毛钱一斤买不掉的情况。由于无人收购，土豆就烂在田里。l．从小王给网友的

6、回复中你能说说市场调节有哪些局限性？2．市场调节既然有局限性，可我们国家为什么还要发展市场经济？表面上看，上述两节课都采用问题导学的方式，问题也都能切人教材中的重难点。但只要仔细分析，又会发现两位教师的理念是不一样的：李老师将教材中的知识问题化，试图通过八个问题的引领，让学生在较短的时间内掌握知识，追求知识习得的“短平快”；而顾老师则通过同一主题的系列化情境引出问题，让学生在阅读情境材料的过程中体验问题，进而迁移到教材知识，追求的是知识与能力的统一，方法与境界的交融。从学生参与的效果上看，顾老师无疑高出一筹，她设置问题的方式透露着较多的教学智慧，给我们多方面的启示。第一，课堂教学的问

7、题应该具有生活开放性——用生活话题调动学生参与。思想政治课追求理论逻辑与生活逻辑的一致，这既是增强思想政治课教学实效性的需要，也是教学关注学生发展的需要。俗话说，种瓜得瓜，种豆得豆。如果我们的课堂问题仅仅是基于教材知识而生成的，则结果只能是知识的习得与掌握。而如果我们的问题是基于学生的生活情境与教材知识的综合体，让知识、方法、态度内隐于材料中，则无疑是顺应了人们认识事物时“从社会实践——感性认识——理性认识——社会实践”的认知规律，还能激发起学生意义学习的