选择一种课程就是选择一种未来

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1、选择一种课程就是选择一种未来《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的新一轮课程改革的重要目标之一，就是要构建体现多样化、选择性的课程结构，这在整个课程特别是高中新课程方案中得到了较为充分的体现。较之传统的高中课程结构，本次重选择的高中新课程方案几乎是革命性的变化。那么，为什么要构建这样的方案？强调选择性是否违背了全面发展的原则？强调选择性会否降低教学质量？对这一系列问题的认识直接影响课程改革目标的达成，于是，尝试回答这些问题就成了本研究的主要意图。一多样化、选择性的课程结构是克服传统课程弊端、培养多样化人才的需要课程结构主要解决的问题是，根据培

2、养目标应设置哪些课程，如何设置这些课程，各个部分、各种类型、各种形态的课程的相互结合如何达到整体优化的效应；课程结构是课程各要素、各成分、各部分之间的组织形式，它涉及课程方案和教学计划的编订。课程结构随社会经济、政治和文化的变化而变化。知识经济时代的课程结构，必须是适应时代要求、鼓励一切学生在自己潜质的基础上充分而和谐地发展、自主而积极探索的课程结构。1克服传统课程弊端需要多样化、选择性的课程结构传统的高中课程结构的最大“成功”之一，是使所有的学生学习所有的课程而且按同样的要求学习，这就保证了每个学生有基本同一的知识与技能基础。这种课程结构的

3、最大弊端也恰好在这里，就是所有的学生不分资质、潜能、禀赋，在非义务教育阶段都得学习所有的课程，而且按完全同样的要求来学习。表面上是学生全面发展，实际上是学生一个模子发展；表面上它制造出少数高水平的毕业生，实际上却留下大多数学生“在大千世界中找不到自己应有的位置”①。这种课程虽然精致，但学生的个性却被粗野地扼杀了――课程象典型的过滤器，使我们的孩子标准化、同一化，它的背后是相当一批学生的失败。拥有这种课程的学校成了一个富有个性的、活灵灵的孩子走进去，然后毫无特色地走出来的地方。课程结构在这一方面几乎产生了负值，学生的大部分潜力受到了前所未有重压

4、。原本为了聪慧人、解放人、启迪人的课程现在却异变成奴役学生潜质的工具。高度发达的理性的课程系统被用来实现最大规模的非理性的目的――让原本具有多元智慧的万千学生只能朝向一个被课程设计者固定的方向发展。联合国教科文组织的报告指出：“教育有两个弱点――第一个弱点是忽视了（不是单纯地否认了）个人所具有的微妙复杂的作用，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段。第二个弱点是它不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能。”②这两个弱点在课程中反映最突出。传统的课程结构是在努力用公共主体性来压抑个人主体性，设想建立一套一劳永逸对所有学生都同样适用的课程体系。

5、而每个学生都是“非常具体的人，他有他自己的历史，这个历史是不能和任何别的历史混淆的；他有他自己的个性，这种个性随着年龄的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合体所决定。这个复合体是由生物的、生理的、地理的、社会的、经济的、文化的和职业的因素所组成的”②。这就决定了个体必然在学习基础、兴趣爱好、职业倾向和发展潜力等方面存在差异。进入高中阶段后，这种差异将会表现得越来越明显，不同个体将不可避免地朝不同的方向发展。同一型的课程结构显然不能适应这一发展需要。这是人类历史上学生享受的教育最发达却又是学生发展最无个性的时代。教育在过去的20年里空前繁荣，

6、但繁荣的代价是使学生标准化、同一化了。学生的知识越来越多，但却多得毫无个性，根本不能在具体的个体基础之上得到最大的发展。同一型的课程结构最终只能造出无个性的群体的人：不会自主选择，不会随机应变，不能自主地活动，这类人至多只能可悲地对单调的学习表现出耐心。在这种课程体制中，也许仍然能冒出一些优秀生，但他们决不是这种体制所造就的，而仅仅是这种体制的幸存者。③对于生而自由的、具有不同潜质的、以个性和谐发展为目的的学生来说，确实没有适合其使之最大发展而不是迎合他人的课程。新一的课程改革突破重围，全力构建多样化、选择性课程结构，正是针对这些弊端而来的。

7、2社会对人才要求的多样化需要多样化、选择性的课程结构在传统社会，教育以培养统治人才为唯一追求。20世纪中叶以来，世界发生了急剧的变化，从封闭走向开放，从传统的农业社会、工业社会走向知道经济社会，新思维、新理念、新职业不断涌现。这些翻天覆地的变化，今后还会进一步加快，并势必造成教育的紧张局面，因为教育界将要满足日益增多的需求和接受一个迅速变革的世界所提出的各种新的挑战。应对这种挑战的重要途径就是以多样化、选择性的课程结构适应日益增多的需求和迅速变革的世界，满足人才多样化即受教育者成长的规格、层次、职业取向多元化的需要。学校应培养优秀的科学家，同

8、时还应培养优秀的工业和农业劳动者。就社会而言，它需要前者，更需要后者；而就个体而言，成为科学家或普通劳动者往往与他们的潜质、需要、兴趣以及职业倾向相联系。因而我们的