“交流与评估”在实验探究中的作用

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1、交流与评估”在实验探究中的作用□陈振宇（摘要）交流与评估的层次可以不同；内容可以不同；方式可以不同。〔关键词）探宄实验交流评估初中物理中的物理现象、过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常牛.活现象有着密切的联系。所以初中探究一般包括:提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验与收集证据（数据）、分析论证、评估、交流与合作等要素，其中交流与评估是探宄的最后一个要素，主要是对探究的结论进行再次分析，对实验结果进行评估，探究小组成员相互进行交流，它的内容有实验设计方法、实验过程、数据误差、提出新问题等，将探究的过程引入到深的层次，对知识的掌握、规律的形成有着升华的效果。可见，交流、评估在探

2、究实验中有着不可低估的作用。而面对初中物理的探究实验的教学，如何更好地引导学生进行交流与评估？教师认为可从以下方面加强。1对科学要有强烈的好奇心与求知欲学生要对科学有强烈的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索中的艰辛与喜悦。如在介绍滑动变阻器的接法时，教师强调了要实现对灯泡的控制，那就应当把滑动变阻器与灯泡串联。而在学生实验过程中，有学生在做完老师布置的实验后，“好奇”地把两者并联了起来，发现在这样的连接方式下同样可以改变灯泡的亮度。是老师错了吗？又如在做探究串、并联电流电压规律的实验时，有学生通过“意外”的实验得出：测出的并联电路的总电压与直接用电压表测电源的电压不相等！奇怪

3、了，为什么两个总电压会不相等？当学生在实验中碰到类似奇怪的问题时，已对所学的知识与所看到的现象发生冲突，他们会感到惊奇、闲惑。而恰恰此时就是让他们深入理解知识的关键时刻，同时也是适当对这部分学生进行课外拓展的最好时机。2培养交流、评估的能力在新课程标准中，交流、评估对科学探宄能力的基本要求包括了有评估探宄过程和探究结果的意识；能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新问题；有从评估中吸取经验教训的意识，冇准确表达自己观点的意识和冇闭队合作的精神。教师应当如何引导学生更好地进行交流与评估，首先：通过现象让学生谈谈自己的一些做法和思考，让小组去共同讨论解决（团队合作），而教师就在旁边耐心观察学生的表

4、现。学生表现得很积极，大家都对这一神奇的现象很感兴趣，学生又重新实验，默默地思考一番后，有学生就提出了看看电流是怎么流的就可以了，接着其他同学就七嘴八舌地争论电流的流向和踊跃提出自己的其他观点（交流中充分表达自己的观点）。一番后，学生终于找到了问题所在：“短路”造成。课后教师针对刚才的实验结果，跟学生一起围绕以下三个问题进行了分析讨论：①以后应当怎样快速地找出电学的问题所在？引导学习电学的方法：电流分析法及借助电路图把问题直观化。②短路奋多少种及奋何作用？引导学生加深对已学知识点的理解。③如何避免错误连接电路情况的出现？引导学生从失败中吸取经验教训，养成良好的连接电路习惯。结合以上的案例，

5、交流与评估的整个思维流程是：在课堂中做好交流与评估，应注意以下几点：①要分清角色：以学生为主体，老师做引导，充分鼓励学生自己思考和表达自己的想法，从而让学生在交流中碰撞出智慧的火花。②强调学生间的闭队合作。③强调问题解决后的反思、评估。这最后一步是学生通过冋顾整个问题解决过程，把认识推到一个更深的水平，对知识、方法、思维进行升华的过程。当然，在实际的操作中，面对存在差异性的整体学生，教师们还应注意交流与评估的层次可以不同；内容可以不同；方式可以不同。3课后反思是孕育出智慧的果实在实验教学中，很多老师往往忽略了加强学生实验课后的反思教育，而课后的及吋反思恰恰是弥补课堂不足和全面落实学生对实验

6、进行交流与评估的关键。这是因为：首先，课堂上由于吋间的限制，老师不可能及吋有效地对所有学生实验过程中发现的问题及时解决。若课后仍不及时加以冋顾和反思，当吋实验过程中的一些-闪而过的现象和问题就会在学生的脑海中很快消逝。其次，学生的性格差异较大,有的喜欢大胆提出自己的新发现和表达自己的见解，但也有相当一部分学生却比较内敛，不善于在众人面前表达自己的想法。而此吋，以书面的形式反思自己的实验情况，更能呵护学生思想的火苗，也更能全面落实学生的实验效果。为此，教师设计实验后的三个交流与评估反思内容:①冇成就感的新发现或奇怪现象；②困难及吋解决;③不足及改进建议。让学生以小组的形式完成，从而完善学生交

7、流与评估实验的能力培养，加强学生对实验后的及吋冋顾与反思，进而孕育出智慧之果。坚持让学生书写交流与评估，其实就是让学生坚持反思，养成反思的习惯。4重视过程评价教师要把学生在探究过程中的独特见解、微小创造性、交流、评估的能力及参与的积极性都纳入评价范围，目的是促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展；发现学生潜能，了解学生需求；使学生能看到自己在发展中的长处和不足，增强学习的自信心；激励、引导学生发展