浅析窦桂梅主题教学论文开题报告

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1、教育科学学院作业簿（2014—2015学年度第一学期）作业题目开题报告课程名称小学教育科学研究基础任课教师曾君班级11级小学教育（1）班学号201124032148姓名刘雪媛教育科学学院编制一、论文题目：浅析窦桂梅主题教学二、本论文核心概念的界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值：核心概念：主题教学主题教学的内涵分为三个层面：第一个层面指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；第二个层面是指母语文化系统包括包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。这三个层面没有顺序之分，而是你中有我，我中有你，互

2、相包容、交织在一起的！研究现状：基于主题的教学应用场合包括在教师的教学设计、教育资源建设，教师的授课和学生的学习等方面。20世纪80年代初，著名教育专家顾明远教授率先发表文章，提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的重要观点，引起我国新时期教育改革开放的思想解放运动。黄济、王策三、孙喜亭、王道俊等一些著名教授纷纷发表见解，进一步阐发“学生是教育主体”的观点。90年代，北京师范大学裴娣娜教授组织了全国范围的主体教育实验研究，华东师范大学叶澜教授提出了新基础教育理论。我国在2001年进行了基础教育的新一轮改革。新课程主要是.，以学生发展为本”为核心理

3、念，改变学科本位的观念;注重科学探究，提倡学习方式多样化。在新课程的内容上，按照学习领域，主题等来划分。要求突破以学科中心，关注学生的兴趣与经验。密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。具体的实施，则是各个地区按照新课程课标，结合自己的实际情况，制定相应的本土化课程。主题式教学正是在符合新课程改革倡导以学生为中心，培养学生的探究能力这一时代背景提出的要求下被逐渐重视起来。选题意义：主题式教学是既符合新课改精神的教学模式之一，又符合探究性

4、课程的设计要求，对主题教学模式的探索和设计是十分必要的。因为一是目前探究性课程没有统一的主题课程教材，要求教师根据新课程改革的大纲灵活设计，设计各类主题式教学活动;二是主题学习既适应跨学科教学，也可渗入到学科教学中。无论用于哪类教学形式，都需要来自广泛知识领域的教学资源作为支持资源是主题学习一个要素之一。研究价值：清华附小的主题教育在校长窦桂梅的带领下，开展的有声有色，具有很强的表率性。窦桂梅本人也是新世纪以来最为有名的小学主题教育实践者和理论的总结者。对窦桂梅的主题教育的研究有利于将清华附小和窦桂梅的经验传播开去，推动新课程改革的实施。三、本论文的

5、研究目标、研究内容、研究重点与难点：研究目标:研究内容：特级教师窦桂梅的语文主题教学理念、方法和内容以及对我们将来的教学的借鉴意义。研究重点与难点：四、本论文的大纲设计：一、窦桂梅的主题教学（一）什么是主题（二）什么是主题教学二、窦桂梅主题教学实践（一）主题识字教学（二）主题讲读教学（三）主题阅读教学（四）主题作文教学三、窦桂梅主题教学的启示（一）语文教学要为学生的成长奠基（二）语文教学要有效调动学生的积极性（三）语文教学要做到师生平等（四）语文教学要围绕主题进行深度备课四、结语四、主要参考文献：1.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出

6、版社，1984.2.窦桂梅.听窦桂梅老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2005.3.窦桂梅.做一名有专业尊严的教师[M].桂林：漓江出版社，2007.4.窦桂梅.创造生命的课堂[M]太原:山西教育出版社，2005.5.教育部师范教育司.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2005.6.窦桂梅.玫瑰与教育[M].上海：华东师范大学出版社，2005.7.窦桂梅.为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”[J］.人民教育，2002（1）：27—29.8.窦桂梅.朝向伟大事物主题教学的新思考[J］.人民教育，2020（5）：42—47.

7、9.窦桂梅.主题教学深度备课的思考与实践[J］.小学语文教学，2008（2）：7—9.10.卓晴君,方晓东.教育与人的发展[M].北京：教育科学出版社，1995.11.曹明海.语文教育学[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2000.12.曹明海,宫梅娟.理解与建构－语文阅读活动论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2000.13.许慎.说文解字[M].上海：上海译文出版社，1985.14.倪文锦,欧阳汝颖主编.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.15.潘庆玉.语文教育发展论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001.16.钟启泉等.课

8、程与教学论[M].广州：广东高等教育出版社，1999.17.曹明海等.语文教育文化过程研究[M].济南：山东