浅探农村中小学英语教学的衔接

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1、浅探农村中小学英语教学的衔接由译林出版社和牛津大学出版社联合编写出版的《牛津初中英语》，在教育部的教材审查中获得“语言好，理念新，方法活”的高度评价。如今，这本新教材已被推广使用，我省的大多数中学已将它作为自己的英语课本。教材在编排和设计上突破了传统的模式，体现了语言教学的整体性和综合性。可是由于各县市各地区的实际情况，各地的发展也不一样，对于初中英语教学存在很大的影响。笔者根据自己在农村的教学实际，谈一谈中小学英语衔接的问题。一、原因分析（一）教法差异——中小学教法不同、学生不适应中小学英语教师教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的直接原因。在中小学英语课堂

2、教学上，由于教学任务不同因此各有特点：中学老师对难点、重点把握比较准确，对知识点的落实比较到位，但课堂活力不够较呆板。而小学的英语课堂则是课堂上听听、说说、唱唱、玩玩、练练、演演。整节课师生参与在一起，而且知识的难度低、容量小，当然学生学习兴趣盎然。而刚进入初一的小学生仍然保持个性活泼，向师感强烈的小学生特点。他们希望教师的教法生动、态度和蔼，并时刻关注他们。但在初中，教师着重培养学生学习英语语言能力、知识技能。课堂的模式由老师为主导下逐步完成各项任务。如果中学英语老师不渗透小学的教法，反差太大，使得学生很难适应。（二）教材跨度断层——教材的衔接不自然，学生很难适

3、应小学英语教材中体现小学的主要任务是激发学生学习英语的兴趣。根据小学生生理和心理特点，教材内容简单，有丰富的图片，所要求掌握的内容少。老师上课就是围绕这几个单词或一两个句型进行各种形式的操练：游戏，表演，歌曲全用上了。学生又唱又游戏，自然学得开心又轻松。另外对于词汇、语法只要求模仿使用，没有达到“几会”的要求。到了初中，为了达到《英语课程标准》五级毕业要求，初一教材对单词、语音、语法等的要求突然提高，知识的广度和跨度加大。每个单元有20-30个单词是常有的事；更不用说一册书了；另外课文较长，体裁广，生词量大，学生失败感很明显，即使有了starter，其中词汇高度概

4、括以及语法的浓缩、学生还是不能完全和7A接轨。考试经常有、时时不断地评价。让很多学生不适应。（三）测试要求差异——试题变化，学生难接受1.中小学英语的试题中虽然都有听力，但小学的听力内容较为简单，题目中要求学生填写的内容具可选择性，三选一，学生则不需要太花力气就可以从选项中直接得分，而中学而侧重于对听后信息的理解与处理，个别题目答案也有可选性，但必须经过学生一翻计算或推理才能做出选择。2.小学只是提倡注重音素教学，学生的词汇中音标不注出，词性不强调。但中学则注重语音教学，提倡学生用音标记忆单词，要求学生会使用词性、懂得在不同句式中的词性不同变化，而此类题也是中学生

5、学习的难点。3.学生到了中学后，一些小学从未出现的题型，例如综合填空、任务型阅读、提示作文等等成为失分主要地方。（四）认识偏差——认为小学英语不重要，学好学坏关系不大小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，农村学校明显显得师资力量不足：许多是其他教师兼任的，专任教师严重缺乏。小学英语教学强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。诸多因素导致了中小

6、学英语接轨时，社会、学校、家长、学生的学前恐惧。过度焦虑已成为目前初中生学习英语障碍之一。二、对策与方法怎样实现中小学英语顺利衔接？经过了一系列的中小学英语教学衔接课的教学研讨，我们认为采取以下一些对策与方法：（一)教师要注意中小学英语教学内容和教法的衔接中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听一听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与中学英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。尤其是共同点。（二）教师要遵循循序渐进和连贯性教学的

7、原则1.循序渐进原则教师可以根据学生的学习进度和理解的程度而有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。教师按教学内容的顺序逐步增加难度或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。通过提问，教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中；三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结

8、合起来。有