知识层级式学习的思考与实践

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1、知识层级式学习的思考与实践摘要：概念是有体系的，学生思维的发展也是一个过程，因此学生对教学内容认识不是一次完成的。层级式学习可以通过一层一层的深入，也可以通过不同阶段的充实，不断丰富学生对知识的认识，建立起对概念全面、系统的理解和把握。层级式学习的实质就是不用同样的标准衡量同一教学内容的学习，教师作为主导应该清醒地认清学生所处的学习阶段，了解学生的认知水平，以及这种认知水平下应该实现什么样的学习目标，帮助学生完成自己的学习任务。关键词：概念体系认知水平层级式学习简介：赵敏，女，北京师范大学附属中学，中学高级教师。一、

2、知识层级式学习的必要性知识具有多层级内容，学生初次学习和高考复习时对同一内容理解与运用的程度应该是不同的。在知识的学习过程中，概念学习是非常重要的。概念是一个学科建构的基本细胞，也是人进行思维的基本单位。对于学生的学习来说，概念学习和掌握是学生学习的重要内容和主要目标之一，因为掌握概念既是获取知识的重要途径，又是形成能力和发展智力的基础。而概念是有体系的。“螺旋式课程”是美国教育家、心理学家布鲁纳(J.S．Bruner)在20世纪60年代提出的，意指根据某一学科知识的“概念结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课

3、程设计。其基本假设是，任何教材都可以用某种合理的形式来教给任何发展阶段的儿童。“螺旋式课程”提供了一套具有逻辑先后顺序的概念组合，让学生在一定的时间内学习、探索一套逐渐加深、拓宽的复杂概念体系。事实上，这样的学习也符合学生认知发展的规律，因为认知是有阶段的。布鲁纳认为，儿童认知发展是由结构上迥异的三个阶段组成的过程：动作式再现表象阶段——肖象式再现表象阶段——符号式再现表象阶段。在不同阶段，“儿童都有了自己的观察世界和解释世界的独特方式”。螺旋式课程的排列应采取螺旋式的形态，即小学低年级到中学阶段的教学，对于同一种基

4、本概念，采用螺旋式数次反复上升排列。所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。与此同时，认知的测定是多层次的。彼格斯(JohnB．Biggs)认为思维分类结构是点、线、面、体、系统的发展过程，是一个从简单到复杂的过程，思维结构越复杂，思维能力的层次就越高。他在此基础上创建了SOLO分类理论评价学生的学习行为结果，把螺旋式上升的层级结构划分为四种思维操作模式：感知运动方式、直觉方式、具体思运方式、形式思运方式，每

5、一种思维操作模式下的学习结果都可以分为五个水平，解释了人在不同任务时期的不同表现，以此评价学生的学习质量。现实生活是绚丽多彩的，知识是对纷繁复杂生活的规律性认识，因此它也不是单一的，是有深度、广度的，是有层次的、丰富的，因此我们的教学就不能以“是否符合高考要求”作为唯一的评价标准。同时，学生的学习也是有差异的。比如“新事物”是高中思想政治课《生活与哲学》中第二单元第八课的教学内容，它是该单元关于发展相关问题的核心概念，学生对新事物这个概念有了准确的认识才能真正理解什么是哲学意义的发展？为什么发展是一种变化，而变化不是

6、发展？为什么发展是前进性和曲折性的统一？如何用发展的观点看问题？等等。为此，笔者在上新课之前对学生进行了前测，前测试卷中设计了对“什么是新事物”的概念判断和分析，要求学生判断测试卷给出的事例是不是新事物，然后说明理由，以便了解学生的认知和情感发展的起点及其思维轨迹，试题如下：在测试题中，“③我国成功发射‘神舟四号’无人飞船”是一道开放性试题，它是不是新事物要看从什么角度分析，这道题的设置是为了观察学生认知发展处于哪个阶段；“④计算机算命”是一道具有较强迷惑性的试题，对于没有学习过哲学关于“新事物”准确定义的学生容易选

7、错，这道题的设置有利于观察学生的学习发展情况。根据彼格斯的SOLO分类理论，学生的认知发展分为五个阶段，据此检测并统计各班学生的总体认知发展如下：通过这个统计表，可以看出对不同的学生关于新事物学习起点是不同的：高二理科班学生的学习起点大多处于“前结构”和“单点结构”阶段。“前结构”就是指同义反复，简单地将问题重复一遍（有部分正确解答）或者是转换，即瞎说瞎撞，未能在反思的基础上进行解答，而是依据感觉或感情来进行判断；“单点结构”是指能够清晰说明选择的原因，但是归因仅一点。高二文科班学生的起点多处于“单点结构”和“多点结

8、构”阶段。大多数学生处于单点结构的认知发展水平；也有一些学生处于多点结构认知发展水平，能够罗列相关原因但是这些原因之间彼此是孤立的。高三文科班学生的学生学习起点处于关联结构认知发展水平，能够用学习过的内容，用概念、原理解释，而且能多角度分析并且将各个角度联系在一起形成一个整体，但是结论不具有适用性，不能进行知识迁移。笔者经过学生测试及分析，可以