小学数学任务驱动式学习的思考与实践

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5、相似点又有根本区别点，任务驱动学习依照教师作用的大小分为定向任务驱动和自由任务驱动。在学习过程中教师的指导策略主要体现在设计一个好任务、指导学习方法等四个方面，而驱动学习的具体操作程序是实践的主要环节，主要体现在课前先期学习、课堂学习活动学习、课外实践活动学习等三个层面。【主题词】小学数学任务驱动式思考实践基于解决“传统课堂教学的封闭性和当今知识经济的开放性，学生被动接受的学习现状和培养创新精神和实践能力的人才需要”这两个基本矛盾，新课程改革提出了将动手实践、自主探索与合作交流作为学生学习重要方式的理念，使学生在教师

6、指导下主动地、富有个性的学习。数学课堂逐渐从封闭走向开放，从传授走向探究。在引导学生进行探索性的学习活动中，小学数学课堂出现了简单化和形式化倾向，表现为要么是“放任自流”：学习就是让学生自己“活动”——讨论、交流，教师淡化出场，一切让学生自己说了算；要么是“按图索骥”：教师将学生的思维引入预先设置的圈内，将学生的活动置入一个狭窄的空间。在教学中，往往是教师将教学内容分解成几个指令性的问题或要求，然后学生按部就班的进行验证性操作，表面的自主掩盖不了实质的他主，学生的学习依旧缺少探究，缺少动力，学习的主动性、创造性得不到

7、应有的发挥。鉴于此，我们引进计算机教学中非常流行的“任务驱动”概念，嫁接到小学数学教学领域，试图让学生在驱动式的数学学习过程中，成为一个主动学习、能自我反思的有责任感的学习者。一、任务驱动式学习内涵分析1、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。“小学数学任务驱动式学习”是指在小学数学学习中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，以解决

8、一个数学任务为目的指向，在学习过程中自主进行情感和策略调整的学习方式，这是充分凸显学生主体地位，教师给予必要指导的学习过程。7依据任务驱动式学习活动中师生所起作用的程度不同，任务驱动又可以分为定向的任务驱动学习和自由的任务驱动学习两种类型。定向的任务驱动学习是指教师提供具体教学任务和程序，由学生按照提示自己探寻结论的学习活动，它是任务驱动式学习