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时间:2018-11-22
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1、区域可持续发展PCK教材分析和教学建议[区域可持续发展PCK教材分析和教学建议]专题讲座 区域可持续发展PCK教材分析和教学建议 ——以《能源矿产资源开发与可持续发展》和《区域城市化和工业化的推进》为例 北京四中朱海燕教材分析内容本讲继续讨论《区域可持续发展》,我们讨论的基础是什么呢?建立在两个假设的前提下——假设我们已达成了两个共识:一.我们已达成的两个共识 (一)对“案例”认识达成的共识 案例教学,不在案例本身,而在于案例的剖析、迁移、拓展和应用,因此方法是至关重要的,区域可持续发展PCK教
2、材分析和教学建议。 关于“区域可持续发展”的探讨可有多个视角,前面在李老师的讲座中,我们通过许多鲜活案例的剖析,学会分析“区域环境与发展问题”、“流域开发与治理对策”和“农业可持续发展”的一般方法和途径,本讲从“区域能源、矿产资源开发与该区域可持续发展关系”和“认识区域工业化和城市化产生的问题及其解决对策”两个认识视角进一步通过身边案例探讨区域可持续发展的一般方法。(二)对操作技术达成的共识 教学的操作技术是什么?简单地说,就是两个转化: 把具有支撑性的生活案例,通过解读和重组,转化成学科教学逻辑,
3、即把零散的学科事实性知识“结构化”;再通过问题情境的创设,将学科教学逻辑转化为学生的认知逻辑。 为什么这两个转化很重要?——如果没有这样的转化,或者转化不透彻,学生的学习就是在“罗列”环境下的学习,是同一认知层面上的重复;而在“逻辑”环境下的学习,才是“有效”的学习。二.教材分析与教学建议 (一)整体构想: 本讲围绕学科教学知识(简称PCK)的四个“是什么”的问题展开。 1.核心知识是什么?(对学生发展最有价值的知识是什么?) 2.学生易对和易错的知识是什么? 3.知识的结构和横、纵向联系是什
4、么? 4.有效的教学策略是什么? 说白了,就是要回答“教什么?”和“怎么教?”的问题。1.教什么? ①“课标的要求是什么?” ②什么是对学生发展最有价值的核心知识呢? ——这就是我们要回答的第一个问题。 怎样回答这个问题呢? ①将课标转化为我们的教学目标,要将内化的课标表达方式转化为外显的教学目标表达方式,具体地说,就是刻画出我们期待的学生行为变化。 ②什么是核心的知识呢?就后两节内容来说,关于“区域能源、矿产资源开发与该区域可持续发展关系”和“认识区域工业化和城市化产生的问题及其解决对策
5、”的学习固然是必要的,但更上位的是引导学生关注地理学本质。地理学本质是什么?我赞同这样的说法:地理学讲的是“理”(动态发展之理、空间分布之理、相互作用之理、人地关系之理),所以,我认为教(学)的是地理学的认识方法:即抓地理要素的流动,通过要素重组,看空间关系、空间作用和空间变化,思考区域发展的障碍和对策。所以,这部分教学对学生最有价值的知识是“地理流理论”。对学生有什么用?概括地说,就是发展学生的学习力,只有学习力提高了,才能提到拓展力和创造力。 2.怎么教? W:要达成教学目标,需要什么? ——选
6、取适合学生发展的恰当的教学策略,而策略的选择需要建立在教学情况分析基础上。 ①对学生认知基础和认知能力的分析:哪些是学生容易掌握的?哪些是学生容易出错的? ②对教材知识结构与学科横、纵向联系的把握:如何取舍教材内容? ③对社会发展的认识:社会生活中有哪些鲜活的事例?社会发展的需求是什么? W:回答这个问题的关键是什么? ——如何将学生的零星经验、教材的单薄枯燥整合组织成鲜活生动的教学方案。 这个“招”是什么呢?下面,以《区域能源矿产资源开发与可持续发展关系》和《区域城市化和工业化推进》为例,展
7、开具体的教学分析,教案《区域可持续发展PCK教材分析和教学建议》(..)。(二)具体分析与建议: ——以《能源矿产资源开发与可持续发展》为例 (社会背景):资源开发对于区域可持续发展是个非常具有普遍性的难题,这个难题在20世纪50年代的发达国家已初见端倪,目前在发展中国家已相当普遍。对这个难题的探讨是人类发展与环境关系相协调的重要话题。 关于这部分内容,课程标准是怎样要求的呢? 课程标准:以某区域为例,分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。什么是对学生发展最有价值的知识呢?
8、支撑性核心知识是什么?——如何处理能源与矿产资源合理开发和区域可持续发展的关系?这就要求我们从零星的事实性知识(工业布局的资源条件等)分析入手,搭建传统工业布局的基本框架,框架的核心是布局,自然资源结构和社会资源结构的匹配关系是影响布局的硬件系统,市场条件是影响布局的软件系统,谁来调节这个系统呢?——政府政策。这个框架的搭建过程就是学科逻辑的建立过程。我们期待学生的行为变化,是要通过教学素材的恰当选择来实现的。从教学的素材来看
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