英语教学中汉文化的参与和渗透论文

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1、英语教学中汉文化的参与和渗透论文近年来，中学英语教法上先后推行听说法（结构法）、意念法、功能法、交际法等，这些新方法推动了英语教改的进展，但另一方面它总是以欧式的教学法为轴心，我们只是被动地围绕着这个轴心作些适应性的变革近年来，中学英语教法上先后推行听说法（结构法）、意念法、功能法、交际法等，这些新方法推动了英语教改的进展，但另一方面它总是以欧式的教学法为轴心，我们只是被动地围绕着这个轴心作些适应性的变革。因而不禁要疑惑：中国人教英语，汉语言和汉文化该怎样参与和渗透？语言作为交际工具有其"通行"的特点，而民族语言又体现着民族特点。学习英语的目的是为了适应新的国际国内

2、形势和日常生活的交际。不论从教学过程，还是交际功能讲，都和汉语言、汉文化有着千丝万缕的联系。这就要求英语教师不仅要有过硬的专业水平，而且要有较高的汉语言修养和汉文化修养。初、高中阶段的英语教学目标是不同的。初中阶段是学英语年龄段的"学话时期"。这个时期的特点是尽量摆脱汉语束缚，尽可能地创设英语环境，让学生感知、亲近英语。高中阶段，学生对外界的看法逐渐形成观点，他们从理论上把英语当做第二语言来学习，要求探讨英语领域里更深层次的内容和规律，如语法的复杂变化关系、使用英语国的文化历史、意识形态、宗教信仰、风俗习惯等。英语，自然而然地受到了汉语的干扰，学生不自觉地用汉语知识

3、套用在英语上。如何使学生摆脱母语干扰，又充分利用母语的知识迁移？这就需要英语老师有较高的汉文化修养。我们在英语课堂上常常看到学生用汉语语法套用英语语法的例子。倒如英语中的"代替"一词，学生容易混淆。汉语里"代替"是动词，在英语里"代替"的词性不固定。它既可以是动性的：taketheplaceof；也可以是介词："insteadof(inplaceof)：或副词：instead.在"谁来代替史密斯先生去那里呢？"用r.Smith?用r.Smithisill.yson,doctor?2.inemyson,dodtor?3.Iinemyson,doctor.这三种问法都是

4、一个目的、都很礼貌。但第三种问法更得体。它既礼貌，又表达了母亲焦急、渴望、急于知道结果的迫切心情。找准这个"得体"问题的答案，离不开汉语知识，这是确定无疑的。汉语是一种特别具有表现的语言，形象生动，内涵丰富，富于韵律感。英语的特点是准确、具体。英、汉语的交流可求同存异，优势互补。如英语教材中《盲人摸象》里有一个描写第四个盲人的动作的句子：Thefourthblindmanopenedhisarmsandclosedthemroundoneoftheelephant'slegs.它具体、准确地写了动作的全过程，给人一种立体感但用汉语表示总不能说成"第四个盲人张开双臂围

5、绕着大象的一条腿靠拢双臂"。这是由英语本身的特点决定的，因此不能直译。鲁迅的《药》里有一句话："灯光照着他的脚，一前一后地走"这句话不论从句式结构（状语后置）上，还是语义表达上都类似英语语法。同样给人具体、准确形象生动的感觉。英汉语之间的这种差异、变通的现象在课堂上是司空见惯的。把握住这些内容，较自如地进行课堂教学能使课堂变得生动活泼，变枯燥的语法课为新鲜的活的语言运用课，激发起学生学习英语的兴趣。过去英语教学往往把一篇课文裁成几片，几段讲授，各自独立，如同把一件完美的衣服撕成碎片，课堂成了教堂。讲语法也只是涉及皮毛，生硬地把"格式"塞给学生，让学生照猫画虎，依葫芦

6、画瓢，学生往往是知其然而不知其所以然。这对喜欢提问的学生来说，无疑是"八股"再世。学生学到的也只能是机械的、公式化的语言。整体化教学弥补了这一缺点。但英语教师如没有较高的汉语言修养，也只能是分分段，概括一下段意而已。在听、说、读、写方面，过去是“哑巴”英语。因为不重视写，在修改学生书面表达的作文时，常发现学生语句组织得生硬、别扭，语言前后不够连贯，语意不明晰等现象。比较典型的问题是学生用汉语的框子装英语的词汇，搞得不伦不类。例如："我们通过实践来学习英语"这句话，学生用英语表达时写成"WethroughpracticetostudyEnglish"可见，学生在书写、

7、翻译方面受汉语干扰较为严重。排除这些干扰是老师的教学目的所在。它要求英语老师能居高临下，游刃有余地把握英、汉语的异同，突出英语的自身特点。对汉语言知之甚少而不能很好地排除汉语的干扰把英语独立出来；或者不能居高临下地看语言的相通性而把英语搞成一种套子，这是造成英语教学模式化、简单化的原因之一。站在更高的角度看，语言集中地体现着民族文化的特点，文化素质的高低又制约着一个民族的整体素质。语言教学永远不能离开这根准绳。学习外语，首先要树立正确的教育观。以西方为中心的教学法忽视了我们学生生长的土壤，对学生学习的环境重视得还不够。从某种意义上讲学生学习英语是生硬地被迫地接受