校本教研在中学教学管理中的位置初探论文

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1、校本教研在中学教学管理中的位置初探论文面对改革开放的伟大实践，直面课程改革的崭新形势，我们要紧跟时代前进的步伐，解放思想，更新观念，与时俱进，做校本教研的带头人，以提高自身的专业水平和业务素质。教师要更新观念，做校本教研的面对改革开放的伟大实践，直面课程改革的崭新形势，我们要紧跟时代前进的步伐，解放思想，更新观念，与时俱进，做校本教研的带头人，以提高自身的专业水平和业务素质。教师要更新观念，做校本教研的带头人，就必须充分认识在中学教学管理中与校本教研相关的几对关系，摆正校本教研在教学管理中的位置。一、校本教研与教育思想教育思想是学校的灵魂，决定着学校改革与发展的方向

2、，关系到办学的质量与水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研则是教育科研的校本化。实际上，校本教研的基本特征就是教师以教学过程中出现的问题为研究专题，在理论指导下进行探索性研究，明确方向，调查研究，分析问题产生的起因、演变的过程，探讨解决问题的方法和途径，并从理论上总结内在的发展规律，以促进自身的专业发展。二、校本教研与常规教研教研，作为一名教师，是再熟悉不过了。但长期以来，这种教研只是一种常规教研，或者说是一种“传统教研”。在课程改革的今天，校本教研与常规教研有许多相同或相似之处——都是研究教育教学中存在的问题，都要促进教学质量的提高。但是，这二者又有着很大的区

3、别：1、常规教研重视教材教法的研究，校本教研重视教学规律性研究。当然，我们不能简单地否定教材教法的探讨，但更重要的是教学规律的探索，比如教师对一个概念或一个定理如何阐释、学生对一个概念或一个定理如何练习。常规教研解决的是单个问题，校本教研解决的是一类问题。比如：教师布置作业，传统教研是针对个别教师的个别章节进行研究的，目的是规范这个教师布置作业的行为；而校本教研是研究一类教师，甚至是一个年级或一个学校的教师布置的作业问题,从中找出问题所在，提出解决问题的方法，寻求教师布置作业的客观规律。2、常规教研着眼于一时一事，而校本教研有明确的计划、目的和任务。传统的教研，一般

4、是简单的教材教法研究、简单的作业布置研究、简单的教案设计研究，或围绕优质课、公开课、示范课开展简单的说课、评课等。当然，这些问题也很重要，不可忽视。但校本教研与常规教研不同，具有鲜明的计划性和过程性。校本教研要对教学中出现的问题进行梳理，形成专题，制订研究计划，因而具有鲜明的计划性。在校本教研过程中，是一个调查过程，一个分析过程，一个提高认识过程，一个解决问题的过程，因而具有动态性。3、常规教研一般只有教师的参与，校本教研的主体是教师，但学生和家长也是重要的参与群体。教师的教学对象是学生，教学的最终结果是学生素质的提高与否。随着课程改革的深入，教学的互动性和师生的协

5、作性日渐突出，简单的知识传授的传统教学方法已经不能适应课程改革的要求。比如，在网络教学中，没有教师的指导不行，没有学生的积极参与不行，没有教师与学生的互动也不行。从某种意义上说，在网络教学中，教师是指导者和组织者，但活动主体是学生，而不是教师。进行网络教学，学生是一个不可替代的参评者和发言人，要提高网络教学的质量，不研究学生这一主体角色，不研究教师与学生的协作，是难以提高教学质量的。“在网络语文教学中，如何做到师生的互动？”这样的问题，常规教研是难以完成的。三、校本教研与研究性学习校本教研与研究性学习有许多相同或相似之处。如：都必须进行选题，对确定的专题进行研究，调

6、查研究后进行分析总结；都要求题目具有操作性，便于调查研究或实验；大多采用问卷、访谈、现场观察记录等调查方法；都必须对数据或材料进行分析，得出结论，提出建议……但是，校本教研与研究性学习有着本质的不同：1、目的不同。校本教研的目的是解决教学过程中存在的问题，提高教师自身的业务素质和专业水平；而研究性学习的目的是培养学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的精神和能力。2、内容不同。校本教研的研究内容局限于教师的教学与学生的学习范畴；而研究性学习面更宽，不管是课堂内外，只要是与学生的知识与能力相关的问题，一般地说，都可以圈定为研究性学习的对象和范围。3、主体不同。校本教研

7、的主体是教师，而研究性学习的主体是学生。在校本教研中，学生作为参与者的身份，支持和协助教师进行调查研究；研究性学习中，教师是一个指导者、协助者和组织者。4、过程不同。校本教研与研究性学习比较，过程没有那么复杂，周期没有那么长。校本教研无需开题、结题，不一定要公开展示成果，但在一定条件下，教师可互相交流、借鉴提高。校本教研是专题性、计划性、操作性和个性化很强的校本化的教育科研，旨在解决教师自身教学教程中的问题。一个青年教师遇到的教学中的问题，在老教师看来可能不是什么问题；一个文科教师遇到的问题，在理科教师看来可能也不是什么问题。我们要加强理论学习，在实践中注意区分