职业教育项目课程的几个关键问题论文

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1、职业教育项目课程的几个关键问题论文.freelES课程、CBE课程、学习领域等。项目课程相对于CBE课程在理论与方法上有许多发展，因此它并非CBE课程的简单翻版，而是在广泛吸收现代知识理论、学习理论、职业教育课程理论等相关理论的基础上，针对我国职业教育所面临的现实问题所建构的一个理论新框架，它和CBE课程有许多重要区别。首先，尽管项目课程和CBE课程都以工作任务分析为课程开发的起点，但是二者对分析结果的处理完全不同。CBE课程把所获得的每一个工作任务作为一个学习包，分别让学生学习，因此往往是一个专业有100多个学习包。但是，我国职业学校的课程管理与教学

2、过程不太习惯国外这种过于零散的“学习包”形式，这是CBE课程一直未能在我国得到实际应用的重要原因。而按照“课程”形式来整合工作分析结果，是项目课程重点要解决的问题，这一步工作在项目课程开发中即是课程分析，其目的是实现两个基本转换，即工作体系到课程体系的转换、职业能力标准到课程标准的转换。其次，CBE课程尽管也以工作任务分析为课程开发的起点，但其关注的仅仅是工作任务中的知识、技能和态度。也就是说，工作任务在这里的价值仅仅在于获得工作过程中所需要的知识、技能和态度，而工作任务本身的价值没有得到足够重视，也没有作为重要的课程内容。而项目课程除了关注工作过程所

3、需要的知识、技能和态度外，还关注工作任务本身，尤其关注知识与工作任务之间的联系。在项目课程中，工作任务和知识与工作任务之间的联系均是重要的课程内容，在教材中需要对之进行明确和细致的阐述。再次，如上所述，结构论是项目课程的重要理论。项目课程非常关注工作任务之间的逻辑关系，要求寻找到不同专业面向的工作体系所特有的工作逻辑。无论是在工作分析中，还是在课程设计中，均要求充分体现这一原理。而CBE课程并没有对这一原理专门进行阐述，其所关注的更多的是一个个孤立的工作任务，并没有充分地重视这些任务之间的逻辑联系。另外，在教材设计与教学过程中，CBE课程设计的参照点是

4、知识、技能这些过程要素，而项目课程设计的参照点是应用知识、技能所获得的结果。这一点已在阐述项目课程的结果论时做了较为详细的论述。不同的参照点，体现了完全不同的实践观。项目课程以结果为参照点，把过程与结果统一起来，使我们脱离了把实践简单地理解为技能训练的传统狭隘观点，而是把它看作为在职业情境中进行的一种社会过程，使得实践教学得以回归本质。四、我们是否具备了课程改革的条件上述疑问均已解答，那么当我们试图将项目课程付诸实践时，立即会遇到另一个非常尖锐的问题，即我们是否具备了进行项目课程改革的条件，比如教师能力能否达到理论与实践一体化教学的要求，职业院校是否具

5、备了实施项目课程的硬件条件。这些问题初看似乎很有道理，而事实上其思维模式仍然是机械的准备论。我们从事活动当然需要一些条件，但问题在于，我们应当具备了这些条件再去进行活动，还是努力在活动过程中创造条件。这是一个比较难以回答的循环问题，而历史可以给予我们一些启示。从西方国家来看，其近代职业教育课程发展是伴随着体系发展而发展的。现代职业教育一经出现，西方国家就开始探讨其课程设置与教学方法问题，且课程设置的独特性成了推动其体系发展的巨大动力。第二次世界大战结束后不久，出于经济发展需要，西方国家便着手大力发展职业教育，且课程改革是其重要内容之一。80年代以来西方

6、发达国家出台的职业教育法案，多数是关于课程改革的。也就是说，课程已成为其政府领导职业教育的重要内容之一，课程改革是其职业教育发展的常态现象，其走的是在课程改革中建构体系的发展路径。正是通过这样一种特殊路径，西方国家建立起了强大而独特的职业教育体系。与之相反，我们一直持的是从宏观到微观的发展路径，是“条件准备”的发展路径。即认为只有当体系完善了才能进行课程改革，以至课程建设很少被纳入到政府领导职业教育的主体内容。按照这种思维模式，我们同样认为，只有具备了足够的师资与设备、场地等条件，才能进行职业教育课程改革。自然，我们目前的这些条件不会落后于19世纪的西

7、方国家，就是和其五六十年代相比，也不一定落后，可见，我们真正缺乏的并非这些条件，而是理念和决心。事实上，我们永远不可能为课程改革储备好师资。课程是教师专业发展的重要载体，有什么样的课程体系，就会形成教师什么类型的能力；而如果课程体系不改革，教师也缺乏转变能力的动力。因此，我们只能在课程改革的过程中，去重建教师的能力，通过大范围地吸引教师参与课程改革，来建设项目课程所需要的教师队伍。从实训条件看，的确项目课程实施对实训条件有着较高要求，但也要看到问题的另一方面，即近年来各级政府对职业教育实训基地的投入是相当大的。问题在于如此庞大的资金，该如何使用才能最大

8、限度地发挥其人才培养功效?实训基地不仅仅是一些硬件和场地，而应当是在理念主导下的物质的综合。只