拓展教材放飞学生探究的心灵——让数学回归生活

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1、拓展教材放飞学生探究的心灵——让数学回归生活湖北省监利县黄歇口镇中心小学徐为善教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下，灵活处理教材内容，放飞探究的心灵，让数学回归生活也是新课程改革的意图之一。新的教材给我们带来了新思想、新理念，它将枯燥的数学知识变得生动有趣、易于理解，让学生活学、活用，提高他们的实践能力，培养他们的探索精神，它的魅力在于自然、有趣、质朴而实用。教学中既要尊重教材，又不能局限于教材，教材既是教学的依据，又是一个拓展创新的平台，知识无处不在，教学的阵地也无处不在。因此，教师应充分考虑到本班的实际情况

2、，要因地制宜，贴近生活，拓展教材内容，只有这样才能更好地体现新的教学理念，促进学生的发展，放飞学生探究的心灵。一、开发学生身边的资源库，让数学更加贴近生活“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”数学知识于生产生活实际，因此，在数学教学中，应尽量把数学知识与学生的实际生活联系起来，用数学的实际意义来调动学生的情感，去挖掘活动要素。有人说，在情境中学数学是学生最感兴趣的，在生活中学数学是最有价值的，它的“身影”在生活中的每个角落。笔者在教学中注意抓住学生生活中的每一幕情景，不失时机地把教材内容与生活实践紧密联系起来，收到了较好的效果

3、。例如，在教学位置这一章节时，刚好班上转来了2名新同学还没有编排座位，授完新课后，笔者就抓住时机提出了这样一个问题：“谁愿意给新来的同学设计一个合理的座位，并说出你这样安排的想法。”于是马上有很多同学发言，有的说从左向右数，从前往后数第几组几个，有的说从后往前数，从右向左数第几组第几个，等等。当说出想法时，他们就显得更加活泼、可爱了，有的说男女搭配较好，有的说按高矮，有的说按个性，还有的说安排到一个好同学的身边，有利于帮助刚来的，等等。紧接着，笔者又提出了这样一个问题：“今天放学后，老师有一个好消息要到你们家里去告诉你们每一

4、位的爸爸、妈妈，你们想知道是什么好消息吗？”大家都说：“想！”于是，笔者发一张写有每个学生姓名的小卡，让他们写上家庭地址。这样设计选择，不仅使学生体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边，而且还极大地调动了全体学生的积极性。此外，在教学认识20以内的数后，笔者又让学生收集家中的人口数，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的年龄，门牌号码，号码，车牌号等日常生活中常见、常听的数，利用身边的这些资源，激发了学生的兴趣，放飞了他们探究的心灵。二、组织实践活动，让数学回归生活俗话说：百闻不如一见，一见不如实践。例如，在认识人民币的教学前，先组织学

5、生活动，到商店去“看一看”价格标签。利用5到10元钱“买一买”东西，在亲身体验中加深对人民币的认识。课堂上“想一想”在活动中发现的问题，在小组内交流所购买的物品，再“算一算”所需的钱。然后，教师拿出10元钱，请大家帮忙购买东西，四人一小组，看谁的购物过程最让人满意。全过程设计为“看一看、买一买、想一想、算一算”，整个过程形成一种动态，既丰富了教学的素材，又使课堂“活”起来了。这样，为学生提供充分思维的空间，点燃智慧的火花，放飞探究的心灵，把生活中的辅助素材灵活地运用到课堂中，使课堂数学更亲切，更生活化，让每个学生都充分体会到

6、数学源于生活，同时又为生活服务。例如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷所需的涂料。回家后算出自己房间的面积，并制作一幅以“我的小天地”为题的立体画，再进行交流。学了“统计”后，组织学生利用周末到各个书店、超市、菜市场进行调查，哪种书销量最好，哪种商品价格最适宜，粮价、菜价是否合理，并根据调查结果提出自己的意见或建议，学了比例后，让他们配制盐水、糖水，这样的实践活动给每个学生都提供了展示自我、锻炼自我的机会。随着一个个实际问题的解决，他们亲切地体会到生活中时时处处有数学，数学使他们

7、更清楚地认识了自己周围的世界，在实践活动中发展了自己的综合素质。三、张开想象的翅膀，放飞探究心灵“创新”需要想象，想象是形象思维的重要方式，而发散思维的训练是培养学生创新思维的主要形式。发散思维是一种沿着各种不同方向、不同角度，从各个方面寻求多种答案的思维方式。教师能根据教材编排意识到这一点，放飞学生的心灵。例如，在教学一年级第二册（人教版）第40页例9时，笔者首先让学生看书，仔细观察3个鱼缸，5分钟后关上书，把看到的告诉老师。一会儿有学生说红金鱼有48条，花金鱼有15条，黑金鱼有10条，然后笔者提问：“看到这些金鱼，你们有

8、问题要问吗？”学生们思维活跃起来了，一下子提了几十个问题，有的说谁比谁“多一些”，“少一些”，有的说：“三缸金鱼一共是多少？”有的说：“红金鱼比黑金鱼多多少条？”“黑金鱼比花金鱼少多少条？”……学生们争先恐后地提出问题，然后讨论解决问题的方法。在这样的情境中，学生们的思维并不局限于学科范围