在数学教学中张扬学生个性的探索

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1、在数学教学中张扬学生个性的探索摘要：《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况,创造性地设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中,就是要实施个性化的财会论文，..摘要：《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况,创造性地设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中,就是要实施个性化的教学，由于数学知识所具有的特征，这种“个性化”教育尤显重要，只要做好了这一工作，数学教学就一定能取得良好的效果。

2、关键词：小学数学学生个性教学实效在传统的教育中，我们关注的是整体的教学效果，殊不知这种整体的教学效果来自于那一个个“个体”。在数学教育方面，由于数学知识所具有的特征，这种“个性化”教育尤显重要，只要做好了这一工作，数学教学就一定能取得良好的效果。一、尊重个体差异，张扬学生个性学生个体的差异是多种多样的，就数学学习而言，存在着如智力水平高低、学习兴趣不同、数学思维品质原有基础的差异等。所以，教师在遵循一般规律对学生进行教学的同时，为了给不同的学生提供适合于他们各自情况的不同教育，就要敢于打破以往按统一模式教学的传统做法，实施个性化教学，努力关注

3、每一个学生的特殊性。教师必须了解学生之间的差异及每个学生的个性特点，准确地把握学生的层次。二、激发学习兴趣，张扬学生个性“兴趣”是学生最好的老师，而教师应是唤醒学生兴趣的春风，只有让学生想学，才能学好知识。其实，每个教师都知道，一个学生不愿意学习，任何人都不能将知识灌入学生的头脑，就如再适合的环境也不可能使一颗沤烂的种子发芽一样。那么，我们为什么不能做一个开发学生兴趣的勘探者呢？看着许多教师每天忙碌于作业堆中，横眉冷对于不做作业的“差生”面前，口干舌燥在讲台之上，我心中敬佩之余，也不禁升起一团疑问：您所讲的课，学生是否感兴趣？是否愿意听呢？如

4、果学生只是分数的奴隶，而教师只是学习的监工，那么这将是教育的最大悲哀。一堂课最成功之处，我想应是学生积极主动地学习；一个教师最成功之处，应是让每个学生都乐于学习自己所教的学科，而绝不是眼花缭乱的课件和天花乱坠的语言。其实学生自身就是一座拥有巨大能量的火山，而能够引发他们的动力就是学习的兴趣。在这一过程中我们不能够希求成为“火山”中喷涌的岩浆，而是成为引导学生寻找“喷发口”的矿工。这就要求我们深入他们的生活，把学习方式与他们的兴趣有机结合起来，让课堂变成充满和谐、愉快气氛的童话世界游乐场，让学习变成学生向往的游戏。一旦他们成为喷发的“火山”，又

5、有什么困难能将他们阻挡呢？三、自主合作探究，张扬学生个性世界著名教育家卡耐基认为：“学习中有两种东西是最重要的，一是自信心，二是与他们合作。”卡耐基通过自己的成功经验发现了一个重要规律：“一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。”所谓处世技巧和人际关系，就是学会合作。民间有一条谚语说“三个臭皮匠，凑成一个诸葛亮”，说的就是合作学习的道理。然而，从小我们也听过“三个和尚没水喝”的寓言故事，如何进行小组成员之间、小组与小组之间有效的合作交流，关系到课堂研究活动的顺利开展和认识学习中相互的促进效果。在教学中，我大胆放手，给学生充

6、足的时间，让学生成为自己学习的主角，成为知识的主动探索者,拥有充足、宽裕的发言、补充、更正、辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务更是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到了充分的发挥。如在教学二年级上册第五单元“观察物体，看镜子写时间”这部分内容时，尽管我反复讲解镜内

7、成像左右相反的要点，可用尽几种方法，都收效甚微。课间，班内的一个“机灵鬼”凑到我跟前神秘地说：“老师，我可以很快把他们全教会。”看着他信心十足的样子，我决定让他去试一试。第二天上课，几个我屡教不会的学生竟然都能正确完成卷子上的习题。一阵疑虑过后，我发现了其中的奥妙：他们做题时，总要翻过卷子来从背面看。恍然大悟的我在班内表扬了他，这样不仅可以激发学生学习的主动性，而且可以让学生体验到合作的价值，发现自己的价值和潜能。四、科学设计作业，延展学生个性由于老师不能彻底从教学质量的禁锢中解脱出来，受课上满堂灌、课下题海战的影响，让学生三重三轻，导致学生

8、课业负担过重，这样不利于学生思维的发展。最好的做法是：在上完新课时，出现变式题或一题多解、多题一解及探索型、开放型的题目，体现作业的少、精、活，把握住小学生做作业好