浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示论文

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1、浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示论文论文关键词:间接言语行为语言形式语言功能英语口语教学论文摘要:本文主要介绍了美国哲学家塞尔提出的“间接言语行为理论”及其在英语口语教学中的具体运用。一、语言的间接现象在日常论文关键词:间接言语行为语言形式语言功能英语口语教学论文摘要:本文主要介绍了美国哲学家塞尔提出的“间接言语行为理论”及其在英语口语教学中的具体运用。一、语言的间接现象在日常交际中，人们出于某种原因或意图，在使用语言表达思想时往往不是坦直地按照典型的语法规则和逻辑关系，而是用间接的方式，转弯抹角地表达自己的真实想法和意图。比如，屋里很冷，门却开着，说话

2、人想让听话人关上门，但出于礼貌或其它原因，说话人不愿意直接提出要求或命令，也就是直接用一个祈使句来表达这个意思，而是采用了一种比较含蓄的方法来提出请求。例1:a.Thedoorisstillopen.b.Don’tyouthinkit’sabitbreezyhere?在这个特定的语境中，陈述句a和反问句b都表达了同样一个请求:Pleaseclosethedoor!英语中还有不少习惯用法(idiom)是用于表达间接请求或命令，如:例2:a.Canyoupassthesalt?b.Couldyoubealittlemorequiet?c.indnotmakingso

3、muchnoise?d.akingthatay画nting?B:Idon’thaveaneyeforbeauty,I’mafraid.(何自然，1998)字面意义:A:你觉得我的画怎么样?B:我恐怕不懂得欣赏艺术。深层意义:A:请告诉我你喜欢我的画吗?B:我不喜欢。只有考虑深层意义，A和B才能相互理解，他们两人所说的话才能构成一段连贯的对话。一个极端的例子是反语(irony)。在使用反语时，我们字面上说的和我们真正想说的恰恰相反:例4:akeasuggestion,youcouldgototheshoetimelater.2)发出邀请(inviting)例9:a

4、.eafavor?b.建议—okedsalmon?c.邀请—ovietonight?实际上，在更多的情况下，以言行事交际行为是依赖言语交际的环境，即言者和听者之间因语境共知而产生的配合来实现的，而不仅仅是单一的语言形式与功能的对应关系。因此，口语教学还必须超越单个言语行为，进行连续话语的教学，才能有效实现语言形式的交际价值，例11:A:IsthereanythingIcandotohelpyou?B:Ohno,uch.A:Areyouquitesure?B:atteris?B:Oh,ustgetthiscarrepaired=Pleasehelpmerepair

5、.只有当A作出了这样的推断之后，才能说出下一句’’ShallIseeifIcanfindoutatteris?"提供帮助的话，使交际顺利地进行下去。再如:例12:A:Let’，gotothemoviestonight.B:Ihavetostudyfortheexam.在B的话语中，首先是拒绝A的建议，它是通过陈述我要复习考试这一事实这样一个言外行为来实现的。在这里，“拒绝”的意思不出自语句本义，而是由语境和交谈双方有关语言的外现象的知识而产生的:两个人都清楚，准备考试需要大量时间，不允许把时间花在娱乐上。依靠交际双方所共有的知识以及听话人的推理能力，说话人向听话

6、人传递了比话语的字面意义更多的信息(Searle,1975)。如果不通过语境和上下文相关的话语进行推断，就很难真正理解说话人的真实意图而顺利地进行交际，就不能实现交际法教学的真正目的。在口语教学中只有通过这样的比较与分析，才能使学生通过学习，达到掌握使用正确的语言形式来表达思想。四、结语当然，间接言语行为理论在英语口语教学中的运用还远不只这些。总之，一套理论的提出，如不能在实践中得到应用，就会成为空谈，并逐渐为人们所抛弃。塞尔的间接言语行为理论也一样，需要我们在教学、交际和更多的其它领域不断探索，发挥其实际应用价值，使之具有更强的生命力。