关于产学结合创新教学模式研究

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1、关于产学结合创新教学模式研究　　产学合作模式按其功能可分为：(1)人才培养型合作模式；(2)研究开发型合作模式；(3)生产经营型合作模式。从上述模式的功能看，人才培养型合作模式比较适合高职院校。因为这与学校的教学目是相一致的。学校的社会功能就是为了培养社会急需的各类人才。研究开发型合作模式需要学校具备一定的实验条件和学生较高的专业理论水平，这对于综合性大学开展校企合作更具有可操作性。生产经营型合作面向社会，由于整个合作过程中涉及的环节较多，在校企合作的初期，开展起来也会出现各种问题，需要双方共同

2、协调和支持。当然，这种模式也比较适合高职院校生产或经营型专业的学生。.L.编辑。　　(二)打破传统教学模式实现资源充分共享　　传统高等教学的模式是以学科体系作为专业教学的基础，每个专业教学均由学科的基础理论到专业课程的金字塔型教学为顺序，螺旋式推进。但对于高等职业教学来说，这种教学模式不尽有效。以“实用、够用”和职业为目标的职业教学来说，必须突破以学科教学体系的架构，以职业能力为核心，其他知识学习必须环绕职业技能进行有效配置。形成一个以职业技能为内核、其他知识学习为辅助的圆形教学模式。因此，在教

3、学计划上要做必要的调整，敢于打破传统观念的束缚，本着“宽基础、活模块、精专业”的思想，冲破专业的限制，以社会需求为主，在基础课的基础上，加入专业课、选修课以及跨专业选修课，保证在学够专业课程的基础上，加强围绕市场需要的课程的编排。根据地方产业结构的需要，实现跨专业课程的知识融合，充分的满足社会以及学生自身的需要。各系之间实现教学资源的充分共享，进一步提高教学资源的运行效率。　　我院的创业园教学模式，在全国引起较大的反响，很重要的一个原因是创业园各企业本身是一个真实的社会实体，参与创业的主体来自各

4、个专业。在创业过程中要求学生除了专业的知识外，还必须拥有如市场的判断力、产品开发的能力、宣传营销的能力、人际的沟通能力、真实社会的处理问题的协调能力等。在职业中必须拥有的基本素养，在各系专业中，无论是理论和实践课程中多没有涉及。跨专业的知识也被严重的割裂了，如营销的学生没有基本的财务知识；财会专业的学生读不懂电器销售的发票。因此，对传统教学模式的创新，必须打破传统教学组织结构，重新构建学业考核系统，增加学生职业能力、交际能力、个性品格等的考核。在职业教学中如能有意识地融合专业的知识，使学生以模块

5、式方式进行学习，对于提高学生形成核心的竞争能力和就业能力将起到积极的推动作用。　　(三)以专业为基础实现产学结合　　高职院校要服务本地产业，实现教育的服务功能。专业是实现与产业结合的共鸣点和桥梁，也是产学结合的现实路径选择。如2008年我院的酒店管理专业首期“雷迪森班”的33名学生就是以酒店管理专业为基础，与杭州国际大厦旅业集团联合办学，以“订单式”实现的“双向联合体模式”的校企合作范式；信息学院电子商务专业学生在阿里巴巴公司进行专业顶岗实习；应用工程学院空调工程技术专业O8级新生的学习场所从学

6、校转到了工厂。该专业O8级学生将在以生产制冷压缩机为主打产品的浙江商业机械厂完成自己的学习任务。学习从以前的“旁观”，变成了“真枪实弹”地操练。浙江商业机械厂就把学生作为新引进的工人一样对待，工厂对这些“新员工”进行了为期一天的入厂教育，包括安全操作教育、厂纪厂规教育、文明操作教育。通过实际操作，以往书本上抽象的原理变得“立体化”、“具体化”，加深了对理论知识的理解。　　面对市场、面对客户、面对产品的全真性的工作实践，不仅大大促进了学生的学习兴趣，提高了学生的专业知识和技能，而且也拓阔了视野，丰

7、富了知识结构，对学生形成良好的职业素质如合作、敬业、责任感与吃苦耐劳的精神起到了积极的推动作用。　　结合我校各专业的特点，充分利用浙江产业的现实基础，如动漫专业就可以充分利用我校在杭州区位优势，抓住杭州着力推动产业升级的有利时机，积极与“动漫之都”等诸多创意园建立产学互动、优势互补的产学研基地。　　(四)以产业为依托实现互利多赢　　职业教育主要为经济建设服务，为促进劳动就业服务。陆素菊在对中国职业教育的七大区域中的五大区域进行实证研究后，提出了上述观点。她还指出，职业教育带有明显的地域化特征。即

8、职业教育的开展必须以本地的产业为依托，为本地的经济建设提供高素质的人力资源。　　我院教育活动的开展，也必须以浙江产业的结构作为背景。使现有教学资源的教学效率最大化。面对浙江小企业多，产业规模不大，市场流通业发达和外向型企业多等特点，研究浙江企业的用人特点和企业需求，积极制定符合产业标准的课程教育体系。使学生能在“够用和实用”的框架下，实现就业的“无缝对接”，从而使学生、学校、企业和社会从职业教育的实践中共同获益，互利多赢。