病理学双语教学与常规汉语教学的对照研究

《病理学双语教学与常规汉语教学的对照研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、病理学双语教学与常规汉语教学的对照研究摘要为了探讨五年制临床医学专业本科学生中开展双语教学对教学质量情况调查，通过无记名问卷调查，并随机对照分析双语教学班和常规汉语教学班病理学专业课程考试平均成绩和英文试题得分率。结果显示：双语教学能够促进医学生对病理学专业知识的学习，并且有利于培养和增强学生专业英语的表达能力，从而提高教学质量。关键词病理学双语教学汉语教学KeyWordsPathoalogicBilingualteachingTraditionalChineselanguageteaching中国加入WTO以

2、及经济全球化，要求英语更普遍更细化地成为人们交流的工具和载体，因此，教育部出台的《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出：国家重点建设高校，要力争在3年内，开出5%~10%的双语教学课程。积极开展临床本科双语教学有利于培养多种能力的复合型高级医疗人才，是顺应形势发展的一项教学改革［1,2］。为了培养适应21世纪科技革命需要的高水平医学人才，探讨开展双语教学对教学质量的影响，我们在二00五级临床医学专业本科生医学病理学理论课基础教学中，进行双语教学与常规汉语教学。在开学第一周和期末时，对任课

3、班级的学生分别进行了二次有针对性的调查。通过无记名问卷调查，并对照分析了专业课程考试平均成绩和英文试题得分率，现将结果报告如下。一、对象与分组湘南学院于2005年秋季首招五年制临床医学专业本科生459名，其中普高理科毕业生318名，普高文科毕业生141名。这459名学生被编入3个大班上课，每班153人，分3轮进行教学，教学时数均为40学时。教学开始前，我们从3个大班随机抽出2个大班的学生进行了有关开展双语教学认同度及双语教学形式、授课方式等内容的调查。选择1个大班进行双语教学，另1个大班按常规进行汉语教学。在双

4、语教学班教学结束时再次进行调查，并增加了对授课教师授课质量、双语教学的效果、双语教学的意见和建议等方面内容。调查方法使用自我设计的高质量结构问卷，采取集中发放，被调查者当场填写，当场收回的方式。双语教学班和常规汉语教学班分别在课程结束后一周进行专业课程理论考试，试题题型包括选择题、名词解释、填空题、是非题和问答题五种。其中双语教学班和常规汉语教学班试卷英文题计分分别占总分20%和10%，英文题要求用英文作答。然后，对照分析双语教学班和常规汉语教学班学生的总平均分数及英文题的得分率，以客观评价双语教学的效果。所有

5、调查结果和课程考试成绩等数据均输入计算机，用SPSS／PC8．0进行统计学分析。二、结果（一）双语教学认同度调查。从表l可见，在第2次调查中发现，学生对双语教学的认同度由原来的39%上升到60%，采用ｔ检验，差异具有显著性(P<0．05)。表1学生对双语教学认同度和教学方式选择的调查分析（%）内容第一次调查是一般否第二次调查是一般否双语教学认同度57573187*4315授课方式的选择授课方式16580授课方式27570〖BG）F〗注：*与第一次调查比较，P<0．05授课方式1：用简单英语句子表

6、述所教内容，再用汉语对重点解释；授课方式2：基本使用英语教学，仅重要专业词汇用汉语讲解，再用英语解释；（二）对双语教学效果的评价。表示在课堂上能听懂所教内容>75%者占28%，能听懂50～75%。者占61%，仅有11%的学生表示能听懂的内容<50%。在对课后能否看懂所教章节的教材内容项目，表示能看懂者占45%，基本能看懂者占53%，难以看懂者仅占2%（三）对双语教学授课教师授课质量的评价。从表2可见，学生对多媒体教案及授课重点两项评价持肯定者占比例较高。表2学生对授课教师授课质量的评价（%）内容

7、是一般否多媒体教案是否条理清楚90550英语发音是否标准249229英语表达是否流畅408916授课重点是否突出80569授课速度是否过快2810512（四）对双语教学的意见或建议。调查结果显示，除极少数学生对本项目没有作答外，100%的学生都表达了自己的看法，其中62%的学生认为双语教学是时代发展的必然趋势是一种很好的教学方式，但同时也认为需要一定的时间去适应。68%的学生提出，希望能有与现行教材对照的英文教材或讲义以便进一步提高双语教学的效果。69%的学生提出双语教学的英语教学内容应该重点突出常用专业词汇，而主

8、要教学内容仍以中文讲解为宜，并建议教师在课堂结束前花少量时间用英语简单总结需要掌握的重点内容，并将其条理化。然而，也有些学生认为双语教学是拔苗助长，建议缓行等等。（五）双语教学班与常规汉语教学班课程考试成绩的比较分析。统计学分析结果表明，双语教学班病理学课程考试平均成绩明显优于常规汉语教学班，差异具有显著性(F＝7.40,t=3.54,t＝3.86,P&l