高职学生语言错误及纠错法2014年

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2、告诫中国学生要充分认识英语和汉语的表达方式，不要把二者混淆起来了。其实，当一个人所学的英语语言知识与他的母语存在较大差异或毫无一致可言，这时母语就会干扰英语的学习。在实际使用英语的过程中，学生常常会自觉或不自觉地受到母语的干扰，套用母语语言的模式或规则，从而产生一些不符合英语规则的用法。(二)记忆干扰记忆干扰是英语课堂教学中常见的错误之一。从某种意义上说，英语学习是一个记忆与遗忘相互斗争的过程。在这个过程中，学生常常由于缺乏科学而有效的记忆策略和良好的记忆习惯而遗忘或记忆模糊而产生错误。如Englishman的复数为Englishmen，于是很多学生会将

3、German的复数当成Germen.(三)情绪干扰情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。尽管不同时期、不同心理学家对其具体分类不同，但基本上都囊括了我们常说的喜、怒、哀、乐、爱、恶。情绪对学生的学习活动的作用具有两面性，既可能提高学习的积极性，促进和增强学习效果，也可能降低学习的积极性，削弱和减低学习的效果。一般来说，高兴、快乐、喜悦、热情等积极情绪，对学习有促进作用;焦虑、痛苦、忧伤、愤怒、冷漠等消极情绪，对学习起阻碍作用。学生处于情绪多变时期，对情绪的控制能力较弱，因而在学习语言时常常会因不同的情绪而产生错误，这种错误尤其体现在英语的口语表达

4、中。(四)语内干扰学生在头脑中除了一套母语语言系统外，还有正在学习尚未完整稳定的语言规则系统.语内干扰指学生利用这些无知的语言规则对新的语言规则作出不正确的假设或过度概括等，从而类推出偏离规则的结构。如：Sheruneveryday.Theydlikeorning，Sir/Missadame.由此可见：英语语言错误是由多种原因引起的，教师应当仔细分析，方能做到有的放矢。一路陪伴考生编写大小论文，其中有开心也有失落。在此，小编又为朋友编辑了谈如何培养听障生的语言能力，希望朋友们可以用得着!1．引导听障学生把题目读通、读懂、读熟(对培养语言理解力，学习规范数

5、学语言表达有很大的帮助)重视指导学生理解题意低年级新教材多以图文结合形式出现，由于低年级学生识字不多，独立阅读题目有困难，多在教师的帮助下才能读懂题目、读懂图意，正确的找到解决问题所要的条件题意，低年级学生解决应用题的第一障碍是文字障碍。会读其字，不解其意。因此教师可以引导学生熟读题目，找出重点词句说说、读读、议议并联系生活实际理解意思，或采用转译的方法进行理解。如一个足球50元，一个排球40元，一个篮球60元;(1)篮球比足球贵多少钱?(2)排球比篮球便宜多少钱?贵、便宜这两个词学生较难理解。因此要求学生多读几遍后，采用换词法读读后交流、比较体会。如:

6、把贵换成多，把便宜换成少再读，小组讨论、比较题意是否改变。接着用更具体的数学语言60比50多多少?40比60少多少?表示出来，最后转译为数学算式，这道题就解决了。教学中我充分考虑到听障学生的知识储备与实际认知水平，对不认识，不理解的字，词，句及生活场景，及时运用实物，图片，动画等多种形式给予讲解，为理解题意扫清障碍，在此基础指导学生反复读题，讲题，读透文本，挖掘出其中隐藏的信息，使数学文本发挥出最大的功能。要真正地让学生掌握读通、读懂、读透题意，还需要教师引导学生边读边想，只有想才能使读达到深入理解，真正掌握文本的内涵。2．培养听障学生说准确、完整的语言

7、众所周知，听障学生语言表达的能力较差，尤其是低年级学生，常常会出现所谓的哑巴话，这是聋人的习惯语言方式，只说重点词语，不能连贯成句，或只作简单的回答，不作详细的分析，因此在低年级教学中我就特别重视培养学生良好的语言习惯，鼓励学生说完整的句子。如教听障学生数数时，我摆出6根小棒，指导学生从1数到6，然后说出有几根木棒。听障学生一般只说6，连量词根也不带，这时我及时引导学生说有6根小棒，不论学生说得是否清楚，只要语句完整，意思正确，就及时给予鼓励。再如，初学加减法时，在口算练习中，有很多学生直接说出得数，我就要求学生先说出算式再说出得数，不仅训练了语言，还增

8、强了对算式的理解记忆。长此以往，学生们逐渐养成了良好的语言习惯，每个同学的语言能