初、高中物理教学衔接的思考论文

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1、初、高中物理教学衔接的思考论文..新的物理课程标准除了强调知识学习外，更重要的是使学生得到获取知识的方法，增强探究未知世界兴趣的能力，同时在获取知识的过程中培养积极的情感和正确的价值观。高一物理与初中物理相比，教学要求不同，新课程高一物理教材，更注重促进学生发展能力，重视学生在活动、实验、制作、讨论、研究等方面的评价。因此..，贴近新课标，搞好高一教学与初中教学的衔接，对学生学好高中物理具有积极的意义。那么，在新课程理念下，如何进行高一物理教学呢？一、物理学习障碍产生原因的初步分析1.从定性到定量初中物理对许多问题都重在定性分析，即使进行定量计算也是比较简单

2、的；而高中物理，对大部分问题不仅是定性分析，还进行相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不是很适应。2.从形象思维到抽象思维初中物理基本上是建立在形象思维基础上的，它以生动的自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识；初中物理的大多数问题看得见、摸得着。而高中物理教学便从形象思维向抽象思维领域过渡。如高一物理教材中静摩擦力的方向，瞬时速度，物体受力情况分析，运动的合成与分解等都要求学生有较强的思维能力。从人的认识过程来看，从形象思维到抽象思维是认识能力的一次大飞跃。3.运用数学工具解决物理问题从单纯的算术、代数方法到函数、图像、矢量

3、运算、极值等各种数学工具的综合应用。运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，而在高中物理教学中已经成为能否处理各种实际问题的重要手段。特别指出的是，高中物理中的矢量概念和运算对初中学生来说是非常生疏和困难的，建立这个概念，掌握其运算需要一个过程。4.学习方法上的变化初中学生习惯于由教师传授知识，而高中物理学习则要求学生独立地或在教师指导下主动地去获取知识（包括预习、独立地观察和总结实验以及系统地阅读教材和整理知识等）。此外，高中物理学习中的理解和记忆相比，理解显得越来越重要。许多学生对这种学习方法上的变化也需要一个适应过程。二、教学中采取的措施1.

4、注意新旧知识的同化同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本变化。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。2.改进课堂教学，提高学生思维能力水平改进课堂教学，每节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规

5、律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生思维策略的选择和运用的能力。3.加强直观教学（1）通过增加演示实验，图形分析，用实际问题和小实验演示有趣味的习题以及形象生动的语言等方法，加强形象思维的效果，并注意形象思维到抽象思维的过渡，尽量做到抽象思维形

6、象比。但应指出，加强形象思维的目的是向抽象思维过渡，因此不能让学生停留在形象思维表象上，应让学生借助形象思维来进行抽象思维，有意识地进行引导和过渡。（2）化整为零，消化知识板块。具体办法是编制小型的基础训练题，这些训练题概念性强，不需要计算，又针对学生思维上的弱点，把抽象思维具体化，把一个复杂的思维过程分割成数个简单的思维过程，从而帮助学生克服困难。4.加强实验教学物理是一门以实验为基础的科学。在教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是研究性实验教学。教材上有一些实验是用来验证所学内容，实践证明，有些验证性实验是有缺点的，如学生常常擅自修改实验数据使之

7、符合实验结论的现象。这就完全违背了实验宗旨，养成不尊重事实的习惯。我觉得如果把一些验证性实验改为研究性实验，有利于克服上述弊病。让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律，在寻找规律的过程中，教师应自觉地进行“角色换位”，扮演学生角色，多用学生的心态去审视所学内容，与学生一起成为知识的探索者。想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。面对一个问题，不要只讲“应该如何做”，而要多讲“为什么要这样做？我是怎样想的？”将教师原始的思维活动暴露给学生，让学生去思索，去评价，从中得到启发。总之，搞好初、高中物理教学的衔接，降低初、高中物理学习的台阶

8、，是一项需要多方合作、统筹安排的系统工作。要从高中物