在数学教学中发展求异思维培养创新意识

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1、在数学教学中发展求异思维培养创新意识[在数学教学中发展求异思维培养创新意识]如何培养学生的创新素质是当前教学研究的重要课题，在数学教学中发展求异思维培养创新意识。创新素质的基本内涵是创新意识、创造性思维、创造能力等几方面。对于小学生来说，要从培养他们的创新意识抓起。对于一个问题所要求的适当答案，往往不与他人相同，总有新想法、新设计、表现得独特，就属于小学生创新意识的基本表现。这种求异思维是创造性思维的出发点和创造性思维发展的基础。在数学教学中，如何发展求异思维、培养学生的创新意识呢？一.引导学生从不同的角度观察问题数学本身是一种运用思维的学科。观察是思

2、维的触角，是学生认识事物的基础，一切发明创造都离不开科学的观察。教学中要引导学生多角度、全方位地观察问题，审视全局，把握事物的全貌。例如，教学“整体与部分的关系”以后，出示思考题，看图列式：附图{图}这道题可以分别把20、24、38看做整体，根据整体与部分的关系列出几组算式：14＋6＝206＋18＝2420＋18＝3814+24=3820－14＝624－18＝638－20＝1838－24＝1420－6＝1424－6＝1838－18＝2038－14＝24从不同角度出发观察和思考问题，有利于培养学生灵活处理数学问题的能力。二.启发学生用多种思路解答问题从不

3、同的角度观察和思考问题，就会有不同的解题思路。在比较中选择最佳思路，数学论文《在数学教学中发展求异思维培养创新意识》(..)。例如：计划修一条长120米的水渠，前5天修了40米，照这样的进度，修完这条水渠还需多少天？这道题可以先求工作效率，即从“工作量÷工作时间”来思考。解法（1）120÷（40÷5）－5解法（2）（120－40）÷（40÷5）也可以从求修1米水渠用的时间来思考。解法（3）5÷40×120－5解法（4）5÷40×（120－40）还可以用倍比的思路解答。解法（5）5×（120÷40）－5学生发现以解法（5）为最优。学生经常进行多向思维的训

4、练，可以广开思路，萌发思维的创造性。三.鼓励学生打破常规，标新立异常规是我们认识问题和解决问题的一般方法。教学中，要在掌握常规的基础上鼓励学生突破常规，敢于设想创新，敢于标新立异。例如：张老师带了若干元去买书。一部书分为上、下两集，用全部钱能买上集10册或买下集15册。已知上集比下集每本贵2元，张老师一共带了多少元？学生一般用“归一”和“倍比”的思路解答。解法（1）2×10÷（15－10）×15＝60（元）解法（2）[1][2][3]在数学教学中发展求异思维培养创新意识2　　第2篇WTO与企业财务管理　　〖预览〗一、入世后财务管理环境的变迁对财务管理的

5、影响　　任何企业的财务活动和财务管理都是在一定环境和条件下展开的，人世后企业财务管理环境的变迁必定会对企业财务管理产生极大的影响，主要表现在以下几个方面：　　（一）金融市场变化的影响。加入WTO之后，根据《服务贸易总协定》的基本要求及与有关WTO成员国达成的双边协议，我国将逐步放松外资金融机构准人的范围和区域限制。越来越多的外资金融机构进入我国，必将使我国金融市场发生全面而深远的变化，呈现出一些新的特征，从而对企业筹资投资产生极大的影响。第一，金融市场规模的扩大、资金供给的增加和金融工具的不断创新，为我国企业筹资、投资和规避风险提供了多种可供选择的组合

6、方式。第二，金融创新丰富了金融工具品种，拓展了金融服务范围，但同时也派生出利率风险、汇率风险、表外风险等新的风险，使金融风险进一步加大，规避风险将成为人世后企业财务管理面临的最重要课题之一。第三，国内外金融市场竞争的加剧，促使我国金融机构建立现代企业制度的步伐进一步加快，金融机构自律性管理将进一步加强，国家对金融市场的监管也将进一步规范，必将便金融市场配置资源的功能得以更加有效地发挥。这样，无论什么性质的企业在金融市场都将处于公平竞争的地位，只能凭借其良好的经济效益、看好的市场前景与持续高速的增长而获得资金，况且企业筹资有时还要……在数学教学中发展求异

7、思维培养创新意识3　　第3篇浅谈利润管理的合理性　　〖预览〗由于现实不成熟的社会经济环境及人们对假账的深恶痛绝，“利润管理”被习惯上理解为非善意的利润操纵。的确在现阶段“利润管理成为一个很消极的词汇，但是凡事都有它的另一面，利润管理也有它的合理性，就象纳税筹划与偷税一样，虽然其目的都是为了节约税费支出，但其实现目的的手段截然不同：前者合法合理，是一种较高水平的理财行为；而后者是以违法和不合理的手段来实现的，承担着较大的法律风险，是一种愚昧的理财行为。　　一、利润管理“度”的把握　　利润管理是一个中性的概念，其“褒”与“贬”的分水岭就是一个“度”，在这个

8、“度”内是合理的利润管理行为，应该被人们所接受；超过这个“度”就是利润操纵，就应受到惩罚或谴责