小学语文课堂存在问题与改进策略论文

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1、小学语文课堂存在问题与改进策略论文审视从前的小学语文的课堂教学，它基本上呈现的是一种以课堂为中心的“小语文”课堂教学模式。这样的课堂存在很多问题：一、教学目标单一传统的小学语文课堂教学目标是为了“应试”和“升学”。这种“应审视从前的小学语文的课堂教学，它基本上呈现的是一种以课堂为中心的“小语文”课堂教学模式。这样的课堂存在很多问题：一、教学目标单一传统的小学语文课堂教学目标是为了“应试”和“升学”。这种“应试”式的课堂教学限制了人的时空发展。一方面，“应试”的教学体系对人的发展时间上具有急功近利性、短期性。它所关

2、注的是学生在短期内获得大量的记忆性的知识，以应付名目繁多的，实质是考查记忆性知识掌握的各种考试，但它忽视了人在现代社会中的可持续发展性，忽视了人学习能力和知识创新能力的培养。另一方面，“应试”的教学体系在人的发展空间上具有狭隘性。就单个学生个体来说，过分注重升学率使老师忽视了学生作为社会人的完整性，过分强调了学生作为社会人应有的知识、共性和理性，淡化了学生作为社会人应有的能力、个性与情感，导致了学生人格的欠缺。二、教学内容脱离实际长久以来，我国的语文教学有着一套严密、完整、系统的知识教材体系。虽然，它对于形成学生

3、系统的基础知识结构有很大的作用，如果在教学实践中加以适当的灵活运用，也能取得较好的效果。但是，由于教材编辑与生活相比的滞后性和教材容量的限制，客观上教材无法与实际保持同步，造成了一定程度的脱离实际。更重要的是由于“应试”的影响，教师以教材为中心，为唯一的知识传授文本，无形之中夸大了教材的作用，扩大了教材与学生生活实际的距离。由于书本知识教学不能联系学生的生活，学生往往感到知识很枯燥、很乏味，泯灭了学生学习的兴趣，限制了学生的创新实践意识。三、教学手段单一教学手段的单一，首先体现于教学媒介的单一。粉笔和黑板是传统小

4、学语文课堂中教师主要的教学工具，学生学习的主要工具是眼睛、耳朵以及笔和笔记本。其次，教学方法也比较传统，陈旧。讲授法、练习法等适合应付考试的方法是最常用的。例如，在拼音教学中，有人认为几个字母有什么好学的，于是，a、o、e、i、u、v，今天念过来，明天念过去，先学生跟着念，然后学生自己念。这种陈旧、单一的教学手段怎能引起对世界充满了好奇与渴望的孩子们的学习热情呢！因此，我们的小学语文课堂应该改进，具体的改进策略是：一、把儿歌融入小学语文课堂教学中从儿童心里发的特点来分析，农村孩子的知觉、记忆方面还有很大的直觉性、

5、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力容易被新鲜的事物所吸引，要想孩子们忘掉课堂外哪精彩的电视节目、电子游戏进入语文教学课堂，需要我们教师精心设计生动活跃的教学课堂。因此，我在设计小学语文识字教学课堂时，我把儿歌引入到课堂教学当中。如：我在教学小学二年级语文上册《识字5》时，我把课本里要学习的词语图片在黑板上展示，即：“手枪”“步枪”“机枪”“巡逻”“巡航”“站岗”“飞机”“潜艇”“导弹”“哨所”“领空”“海疆”。然后教学生一边唱《小手拍拍》一边叫学生把认识的事物指出来。即：小手拍拍，小手拍拍，手指伸出来，手指伸出来

6、，“手枪”在哪里？“手枪”在这里，用手指出来，用手指出来。一下子把课堂气氛活跃起来，孩子们好象在上音乐课一样，大声的唱，争先恐后的指，既活跃了课堂，又激发学生热爱课堂，轻松学习的兴趣。又能把老师教授的知识编成儿歌的形式加以传唱，既加深记忆，又能激发学生学习语文知识的兴趣。二、把活动表演融入小学语文课堂教学中小学生的天性是“好动”，并有很强的表演天赋，因此，通过活动可以满足小学生的好奇心里，让他们在活动中认识事物，学习文化知识，体会语言文字的意境，受到情感的陶冶。但实际上，许多教师在语文课堂教学中往往只注重单纯地“

7、讲解”“灌注”，为了“记忆”而反复地“死记硬背”。这样的“填鸭式”教学模式其教育空间狭窄、封闭，束缚手脚，压抑学生，教学形式单调，学生学习乏味，感到疲惫不堪，收获甚微。时间长了，许多学生失去学习的兴趣，甚至逃学或辍学。产生这种后果，其根源在于课堂教学教学缺乏一个“活”字。所以，依据小学生的身心发展规律，把“活动表演”融入小学语文课堂教学中。这样，我们就可以根据教学内容设计能让学生在课堂教学上就学习的内容亲眼看一看、亲耳听一听、亲手做一做、动脑想一想、动口说一说、读一读。即有活动，又能学习。既能使小学生身心得以放松

8、、消除疲劳，又能使小学生热爱语文教学课堂，提高学习语文的兴趣。如：我在教学《狐假虎威》时，我设计让几个学生轮流表演狐狸狡猾的样子和老虎凶猛神态，让学生自己去感受和体会，使学生在活动表演中激发学习语文知识的兴趣，并能透切地理解狐狸的狡猾和老虎的凶猛。通过这样丰富多彩的教学，使课堂活跃起来，让学生在轻松愉快的气氛中学习，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生在德、智、体、美、劳诸