小学生数学运算错误心理原因分析

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1、小学生数学运算错误心理原因分析小学生在数学运算过程中，常出现计算错误，了解产生错误的原因，进行必要的心理分析，有利于纠正错误和预防错误的发生。小学生在运算过程中的错误，有些是偶然的错误，这是因为粗心大意或精力不集中，或财会论文，..小学生在数学运算过程中，常出现计算错误，了解产生错误的原因，进行必要的心理分析，有利于纠正错误和预防错误的发生。小学生在运算过程中的错误，有些是偶然的错误，这是因为粗心大意或精力不集中，或身体状态不佳造成的；有些是个别性错误，即大多数学生计算正确，个别学生因为缺课，或基础太差而造成的错误；有些是经

2、常性错误，顽固地经常出现，带有持久性和再发性；有些是普遍性错误，即较多的学生都犯了同一类型的错误。为了帮助学生纠正和预防运算错误，现从心理学角度作一分析。一、因感知问题引起的错误小学生的年龄特征决定了他们的感知具有笼统、不精确的特点。他们还不善于进行细致的观察和辨析，常常把相近的概念、相似的数字、字母、符号等混淆起来，例如有的学生把6看成9、把b看成d、把“÷”看成“+”等等。对于小学生来说，这类错误是难免的，但教师应有意识地教会他们如何进行观察、辩析，对相似的概念、算式等进行比较，找出异同、促进分化，并有针对性地进行训练，

3、强化区别，减少或避免错误的产生。二、记忆与注意引起的错误小学生的短暂记忆能力不强，注意品质较差，因而也会导致运算错误的产生。无论是口算还是笔算，都需要短暂记忆才能把中间环节记准确，由于小学生的短暂记忆能力发展不够，往往出现中间环节错误的现象，这是运算错误的一个原因。小学生的注意品质较差，有先入为主的特点，因此容易造成运算上的错误；他们的注意转移能力差，如第一题是加法，第二题是减法又看成了加法；他们的注意分配能力差，注意范围小，顾此失彼，如有时少算一步，有时又漏掉运算符号。因此在教学中，教师要重视培养学生的记忆力和良好的注意品

4、质，在综合练习或复习时，有意识地进行训练。三、思维定势消极影响引起的错误思维定势有积极影响，也有消极影响。学生在运算中出现的一些错误与思维定势的消极影响有关。例如看到有些题有“一共”就用加法算，而不去认真分析题意。有的学生算长方体的面积多了，计算抽屉用木材时，仍按六个面计算等等。所以教师要注意培养学生思维的灵活性，以克服思维定势的消极影响。四、不良非智力因素引起的错误有的学生缺乏正确的学习动机，对学习没有兴趣。有的学习习惯不良，在运算时心不在焉、马虎潦草，当然就容易出错了。有的看书时一目十行，经常看错题、抄错题；有的在演草时

5、到处乱划，检查时无法寻找；有的在运算后根本不验算，不认真检查。这样，过失性的错误就不能避免了。因此，数学教师要在重视开发学生智力的同时，重视培养学生的非智力因素，使他们养成良好的学习习惯。五、教学上一些问题引起的错误因多方面的原因，数学教学中还存在不少问题。一是对数学概念教学缺乏应有的重视，或讲解不清、训练不够，学生的概念模糊，对运算法则不理解，只凭刻板记忆去套公式是很容易出现运算错误的；二是教不得法，搞题海战术，加重了负担，造成学生过度紧张和疲劳。所以，要全面促进全体儿童数学能力的发展，必须根据个别差异和心理特点因材施教。

6、1、在学好数学知识的基础上发展数学能力。要培养学生的数学能力，必须让学生掌握扎实的数学知识，并向深度和广度发展。有的学生数学能力品质较好，但数学知识积累得太少，影响了数学能力的发展，所以要帮助他们掌握广博的数学知识，以促进数学能力的进一步发展。有的学生数学能力可能较差，但数学知识积累较多，应在进一步掌握更多知识的同时，着重培养计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力。2、重点培养学生的抽象思维能力。小学生处于从形象思维为主向抽象思维为主的过渡阶段。数学的抽象性很强，学生开始建立的数学形象、数学表象会逐步让位于数学概念，逐步发展抽

7、象思维能力。因此，应恰当地运用直观教材，并使直观获得的感性知识上升为理性知识，要在教学中着重培养抽象的理论思维能力。对数学概括能力和数学推理能力较弱的学生要具体帮助、循序渐进，逐步提高他们对数学的概括、判断和推理能力。3、注意培养学生良好的非智力因素。非智力因素好可以弥补智力因素的不足，因此，数学教学中既要重视发展学生的智力，更要注重培养和发展学生的非智力因素品质。对那些在学习数学过程中缺乏意志力、缺乏热情、缺乏兴趣的学生，首先要激发他们的学习动机，帮助他们树立学数学的正确目的，端正学习态度，建立学好数学的信念；其次要通过数

8、学活动和其它活动，激发学生学数学的兴趣，严格要求他们完成学习任务，培养坚强的学习意志，养成良好的个性品质，不断发展他们的数学能力。4、教给学生学习数学的良好方法。因为个别差异的存在，学生学习数学的方法会各不相同，如：有的喜欢在阅读数学课本中学习；有的要通过图表才能理解；有的喜欢静听别人讲解