小学生运算产生错误的心理分析及应对措施

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1、11小学生运算产生错误的心理分析及应对措施整数、小数、分数的四则计算在日常生活、生产和科学研究中是必不可少的，是小学生学习数学的起点。所以，计算教学质量的优劣会直接影响其他内容的学习。因而，计算教学是小学数学教学的重要组成部分。学生在运算过程中，常常出现各种各样的错误，这是由小学生概念不清、算理不明、口算不熟、笔算不准等多方面的原因造成的。其实，造成学生运算中的错误，还有很多心理方面的原因，作为教师，要对学生运算中出现的错误进行心理分析，这样，不仅可以从根本上把握学生出现错误的一般原因，而且可以有针对性地制定纠

2、正和防止运算错误的措施及方法，以便更好地掌握教学规律，促进学生运算能力的形成和发展。一、小学生运算产生错误的心理分析1、感知比较粗略要进行计算，首先必须通过学生的感觉器官来感知数据与符号所组成的算式，即看题、读题、审题。但由于小学生感知事物的特征不够精细，比较笼统，而计算题本身无情节，外形显示单调，不易引发兴趣。由于小学生的感知特点是精力的，有时还容易产生视错觉。例如，常有学生将56写成65，　109写成190等。这种把一个数或运算符号写成与它相似的另一个数或运算符号，往往错了也检查不出，这种视而不见的现象，越

3、是低年级的学生越为严重。在解题的过程中，也有部分学生急于求成，注意力不集中，观察不仔细，因而获得的表象就模糊，这时感知的错误也会使信息失真。同时，看完、读完题、算完得数后，由于要把题目、得数或符号抄写在作业本或试卷上，这时由于视觉迁移又会造成感知上的错误。有时，一道混合运算题，在个别学生手下，几经抄写搞得面目全非。例如把“1.243×3＋3549÷7”抄写成“1.234×3＋3459÷7”，导致了计算上的错误。这说明，学生看数时，不去感知整个的数值，而是只凭数目的模糊表象来写出。学生的感知还伴有浓厚的情感色彩，

4、具有较强的选择性，从而忽略全面、整体的认识。例如，由于“0”和“1”在运算中的特殊作用，“凑整数”11往往可以满足简便计算的要求。因此，这些因素均会对学生的感知产生强烈的刺激，使学生在计算时，忽略运算顺序、计算法则，致使计算出错。当然，这些错误，与教师没有及时辨析，没有通过对比练习，强化相似的两种算式的区别，也有较大关系。2、注意不稳定注意是指心理活动时一定事物的指向和集中。小学生的注意力不持久，易分散，注意力所顾及的面也不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往出现顾此失彼，丢三落四

5、的现象。由于小学生不善于分配和转移自己的注意力，在运算过程出现这样那样的错误是在所难免的。也有些学生是由于口算不熟，不高度集中注意就会造成顾此失彼。尤其是在初学一种新的计算法则时，如果相应的基本口算还未过关，不得不时时停顿下来在笔算之外再做“小笔算”，就会直接影响计算法则的掌握和对计算过程的理解。其实，即使掌握了法则，如果计算过程一再中断，也难免会使注意的分配和转移应接不暇而“丢三落四”。反过来，高度注意了计算法则的执行，又可能增加口算失误。因此，基本口算不熟练，再加上注意的分配及转移能力较差，势必错误频繁。此

6、外，不少粗心所致的错误，也与注意因素有关。与此相反，也有个别学生的注意转移过于“迅速”（准确地说应为注意不稳定亦即平常所说的“分心”），明明在做减法，突然听到同学说了声“加”，或自己想到加法的问题，于是错将减法做成了加法。还有一类粗心的错误，是由于没有发挥注意的监督功能造成的。3、短暂记忆较弱11记忆不仅是为储存信息，更重要的是能够及时准确地提取信息。在运算中，经常需要发挥短暂（或瞬时）记忆的功能。虽然瞬时记忆在大脑中逗留时间甚短，仅为1～2秒，短暂记忆在大脑中所保留时间也仅1分左右，但在运算过程中的作用是相当

7、大的。由于学生短暂、瞬时记忆能力较弱，不能准确地提取储存的信息，造成计算的错误。此外，在选择计算方法特别是选择简捷算法时，由于对有关的方法缺乏理解，没有建立起多层次的中介联系，造成再认或回忆时的困惑，于是就发生了生搬硬套、似是而非的错误。4、思维定势干扰在思维中有灵活思维和定势思维，而定势思维在学生的思维中往往占很大优势。定势是一种对后继活动形成的某种趋势，有积极的作用，也有消极的作用，积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知的学习。在不变的情境中，有助于学生迅速地作出，但在变化了的情境中，定势常常阻碍学生找

8、到新方法去解决新问题。思维定势是思维的一种“惯性运动”，有时这种思维定势已经停止，但仍有“惯性”，余波未尽，于是把强化了的思维类推到其他，其消极的一面就会产生副作用，以定势思维为主，也就是我们平时所说的先入为主，结果造成一些错误。在运算中，思维定势的消极作用主要表现为老方法、旧法则干扰新法则，或已掌握的新法则排挤过去掌握得不熟练的旧法则。在口算练习中也常常出现这种情况，连续几道加法题后